タイトル：源「自」物語

探究領域：時空因縁

「テレビがなかったあの頃って、どういう生活だったの？」
「小学生時代はどういう子どもだったの？」
父母・祖父母の人生についてインタビューし、そのときの家族の思いを感じ、
家族の歴史を辿ります。
さらに、自分自身の興味を持ったものやことの歴史、時代背景を探究していきます。
時が流れても『変わらないもの』と時が経って『移り変わったもの』とはいったい何でしょうか？
多角的に歴史に探究し辿ることで、世の中の移り変わりや
今自分の置かれている境遇を見ていきます。

今回１・２・３年生は、テーマ「水知らずはにいられない」を探究します。

私たちは日頃、水道の水を何気なく使っています。
飲み水からトイレ、風呂と使い道は多岐にわたります。
蛇口をひねるだけで手にすることのできる水ですが、
私たちは普段、その入手経路などを強く意識することもありません。
あまりに身近で日常的であることが
その一因なのかもしれません。
そこで、今回のテーマで彼らは
「普段家では、１日にどのくらいの量の水が使われているのか？」
といったことを調べたり、
「使った後の汚れた水はどうなるのか？」
「きれいな水は簡単に作れるのかどうか？」といった疑問に対しては、
浄水場や水再生センターへ出かけ、実際に水の処理を
自分たちの目で確かめたりします。
そういった活動の中から、私たちが手にし便利に使っている水が、
どのようなしくみでめぐるっているのかを探っていきます。

［６年生］

子どもたちは、夏休み前にみん理（みんなで学ぶ理科）で、天気について学んだばかり。
まず、導入として子どもたちが天気について知っていることを出していきます。

「ゲリラ豪雨ってすごく狭い範囲で起きるんだって。」
「テレビで竜巻の実験をしているのを見た。ありが死なないでそのまま浮かんでた。」
「夏休み中に空を、今日は入道雲だなぁとかって思いながら見てた。」

イメージマップを各自で書いてみると、
この夏の異常気象を経験したからか「ゲリラ豪雨」などや、
洗濯などの身近な言葉などが出てきました。

今回のテーマでは、気象についての知識を深めるだけでなく、
複数の気象データを分析して、天気の予測に挑戦します。

そうは言っても、子どもたちは普段天気予報を必要としているのでしょうか。
聞いてみると、

「毎日見てる。傘は夕方からなら傘持って行かないけど、昼間から雨の予報なら傘を持って行くよ。」
「旅行に行った時、台風が来る予報が出てて、気になってずっと天気予報を見ていたよ。」

頻繁に天気予報はチェックしているよう。

でも、どうやって天気を予測するのかということにおいては、まだアイデアが浮かばない様子。

そこで、翌日は，天気予報が誰によってどのように出されているのかを知るために気象庁を訪れました。

気象庁職員の方のナビゲートの元、普段見られない予報室の様子を見させていただきました。
予報室の中には、たくさんのパソコンとモニター、そして天気図が並べられていて、２４時間３６５日休むことなく動いている緊迫感が伝わってきます。
気温、風向、風速、雨量だけでなく、小さな地震や台風など、わずかな変化の気象も余す事無く確認して、その数多くある気象データを予測に活用している現場に触れることができました。

今回のテーマは『源「自」物語』ということで
自分たちの祖先の歴史の道を辿っていきます。
その道が一体どのようにして自分につながってきたのでしょうか？

夏休みに“テレビがなかったころ”という課題図書が宿題で出ました。
フランスの戦後の子どもの話で、戦争の爪跡が残りながらも当時の生活が描かれています。
今のくらしに欠かせないものがなかったり、その頃はあったものが今はなかったり。
その話をおじいちゃんとおばあちゃんと一緒に話をしてくるという課題が出ていました。

夏休みでのおじいさん、おばあさんの話を聞いてみると・・・
「戦争は大変だったって。」
戦争の番組を終戦記念日ではやっていたことも印象に残っているようで、
戦後の生活の大変さは実感はないものの、頭では知っているようです。

話をしているところで昔のくらし図鑑という資料があったので、どのようなくらしだったのかに興味を持ったようで見てみました。

そこでは、当時のあそびの話で盛り上がりました。

「このおにごっこは今でもやるよ」
「この遊びは、やったことないな」

私も昔やったことのある遊びがのっており、一緒にやってみることにしました。

鉛筆とノートで「戦争」というゲームをしました。
鉛筆をたてて、指で押し、線を引いていきます。互いに線を引いていき相手の線の先に
当てた方が勝ちです。その軌道は、まるでゼロ戦の飛行機の軌道のようで想像力もかきたてられます。
単純なゲームですが、思わずエキサイティングしていました。

単純なゲームの中には、もっとおもしろくしようという工夫が生まれるようで、
終わった後に
「このゲームをこうしたら」
「次だったらこうするな」
という言葉が聞こえました。

鉛筆とノートを使ったゲームで「潜水艦ゲーム」というのもやりました。
お互いに方眼のマスに潜水艦を沈めて、相手がどこの位置にいるのかを爆弾を落とし、当てて沈めていきます。

相手のことを読みあい、どこに潜水艦がいるのかを予測し当てていきます。

「ここに、５の戦艦がいたから、このまわりにこんな形をしているんじゃないか？」
「考えていることがわかったぞ。」
こんなつぶやきをしながら、楽しんでいました。

途中には、
「どんな形してるの？」
「隣には潜水艦いるの？」
という何とか勝ちたいと頭を使っていることも見られました。

「昔はこんな遊びをしていたんだ」

おじいちゃん、おばあちゃんはどんなあそびをしていたかとか聞いてみたかと質問すると、
「していない」とのこと。

ではではと、他に聞いたことはと質問すると・・・
「忘れてしまった。何だったけ？」
その子の話によると、夏休みの初めに聞いたので忘れてしまったとのこと。
「やはりメモをとらないと忘れてしまう」と大切さを改めて感じていました。

さらに当時のこと深くは聞けずにいた様子も伺えます。

そこで
『インタビューの達人になろう！』ということで
まずは、自分の好きなことに関して語ってもらいました。
そこから質問を繰り返し話を膨らませていきます。

インタビューに大切なのは、思いのこもったことを語ってもらい、その人の話を引き出すこと。
そのことが今回のミッションとなりました。
ということで、その人の選ぶ「思い出の写真　一枚」と題して、写真を一枚選んでもらい、そこから語ってもらいます。
その人の写真にこもった思いを引き出し、いっぱい質問をして、話をはずませることをしていきます。

インタビューのスキルを磨いていけるでしょうか？
時間をかけて磨いていきます。

今回、1・2・3年生のテーマは『水知らずにはいられない』です。
『水』を中心に学びを進めて行きます。

「水はだいじだから。」
最初の授業の冒頭、このような発言が子供から出ました。
夏休みの課題図書をほとんどの子が読んでいて、
自分たちのテーマが『水』に関するものだと予測できていたようです。

冒頭の子供の発言に応えて、こちらから
「それじゃ、水からどんなことを思い浮かべる？」
と問いかけてみる。
「海」、「雨」、「台風に洪水」「飲む。」
といっせいに声が飛び交う。
我先にできるだけ多くの発言をと必死な姿。
それぞれの言葉が判別しづらくなる。
そこで一旦制止して、発言の仕方の初歩的なルールを提案。
みんな一応了解してくれる。
しかし、彼らの積極さがよくわかりました。

『川、死海、雲、お風呂、滝、ゲリラ豪雨、プールの（水着用）脱水機、霜、』
とみんなの連想したものが、ホワイトボードをうめていく。
その中に『木星』を挙げた子がいて、ほかの子から説明を求められると、
「木星には氷のかたまりがたくさんあるんだよ。」
と知識を披露してくれました。
せっかくなので、この木星の話にのり少し脱線。
「太陽系にはどんな星がある？」
「水、金、地,、火、木・・・・・」
　　　　・
　　　　・
　　　　・
「水星は熱すぎて人間は3秒ぐらいしか生きられないよ。」
という子がいたので
「地球以外の星で人間が生きていけるかな？」
と訊いてみる。
「月とか火星？」
と考えながら答える子。
「水星は熱すぎて水が蒸発しちゃうからだめだね。」
と先ほど水星の暑さに言及した子が話題を『水』へと戻してくれました。
その後、板書を少し整理しノートに取って初日は終了。

二日目は、普段みんなの使う水の話題が中心となる授業でした。
まず、『宇宙船の中で飛行士が使える水はほんのわずか。』
という新聞記事を紹介。
夏休み前にスクールのイベントで富士山の登頂をしてきたこともあり、
子供たちにとって、『場所によっては水が手に入りにくい。』
ということが理解しやすかったようです。

次に、『水』を考える上で大事なほかの要素へと話を進めました。
「みんな家やスクールでどんなことに水を使ってる？」
彼らがいっせいに叫びだす前に、順番を決めて答えてもらう。
「トイレ」「飲料水」「お風呂・シャワー」「金魚を飼うための水」
などなど最初は矢つぎばやに出ていたものが散発的に。
やがて一人の子が「宿題はあるの？」
と訊いてきた。
『身の周りの水について何かを調べるのでは？』
という疑念をどうやら抱いたようである。
早速週末にやってもらいたい課題について説明しました。
『家の中で、誰がどんなことに何回水を使ったか』の調査です。
子供たちの実りある調査を期待しつつ授業を終えました。

［６年生］

「台風８号がいなくなった。」
「高気圧が北東に動いているよ。」
「北東の低気圧が動かないでいる。」

それと合わせて、私たちがいる杉並区の上空はどうなっているのか、
屋上へ上がり実際に空を見て雲量を感じます。

「この空の雲量は７かな。そうすると今の空は晴れだ。」

さぁ、このようにデータを使って、天気の変化を予測しているけれど、
気象データにはどのようなものがあって（気象庁はどのようなデータを集めているのか）、
それらのデータをどのように集めているのか。
実際に自分たちでも観測して体感してみよう！

牛乳パックとアルミホイルで周りを囲んだ気温計、
セロハンを繋げてその伸び縮みで測る湿度計、
その他に風速計と風向計を手作りで制作し、観測を行いました。

数時間おきに測ることは容易ではありません。
もちろん、適当に測ることは許されないですし、
毎度同じ場所で測るなど、正確な計測が求められます。
そうして集めたデータをグラフに表すことにも挑戦しました。

ある日のこと。

昼頃の天気図や気象衛星画像を見て、
「台風９号は、韓国に向かっているよ。だから日本には台風は来ないんじゃない？」
という考えから、翌日の天気を「晴れ」と予想。

しかし、なんと、翌日は朝から雨。
その後、雨は強くなっていきました。

「雨が降ったね……」

子どもたちはどうしてこうなったのか気になっている様子。
早速、天気図を見てみると、台風９号が進路を変更して日本に接近していたのでした。
それを見て驚く子どもたち。

夏休みに聞いてきた話をしていきました。

「テレビがなかった頃を読んで、聞いてきたよ」
「おじいさんは終戦の頃・・・」
「うちのじいとばあに戦争の話を、聞いたら話が止まらないよ」

自分につながる家族のことについて、分かりやすく整理するために、
祖父と祖母からの家計図をまとめていきました。

すると・・・
「おばあちゃんの旧姓は、知らないな」
「生年月日も分からないな」
「こんなにも知らないことが多い」
「おじいちゃんのこともそうだけど、おかあさんとおとうさんでさえ知らないことがあるぞ！」
意外と知らないことが多いという事を実感していました。

知っていることを一通りワークシートに書いてから、家族の話として、それぞれ紹介をしていきました。

その中で、何やら今と違うことが浮き彫りになってきました。

「昔は物がなかったんだ。大変そう！」
「何かいろんなことが変わったんだね」
「テレビがなかった頃（フランスの戦後の話の絵本）を読んできたけど、それとも何か少し違うっていってたよ」
「こんなに新聞紙を紙に使っていたりはしなかったって」
「でも、氷で物を冷やしていたのはかわらないみたい」
「お風呂もあったって言ってた」
「少し時代が違うんじゃないっていっていたよ」

そこでどれくらいに生まれたのかを計算して、そのくらいに生まれたのかということを考えれ見ようと思ったのですが・・・
生年月日が分かりませんでした。
その事も調べてみようという話になりました。

絵本を中心に話をしたので、フランスと日本で“違うこと”が浮き彫りになってきました。
日本の中での生活を中心に目を向けてみることにしました。

「フランスでは、悪いことをして厳しく叩かれていた場面があったけど、日本にはあったかな？」
「むかし、おじいちゃん厳しかったから、何かでビシって叩かれたって」

「先週調べたあそびも違うのかな？」
「知っているものでやったことあるって、おかあさん言ってた。他にもこういうのが・・・」
あそびの中には昔から変わらないあそびもありました。

「昔と今って何がちがう」と問うと、

「あそびは違うところは違う」
「家も違ってきている」などなどいろいろ出てきました。
中には「政治？」という意見も出てきました。

「それらは、どんな風に変わってきたのかな？」

今回の源自物語は、家族とその時代背景を調べ、つながるだけではなく、
さらに視点を変えて、「〇〇の歴史」ということで自分の興味のある事に関して、
歴史を調べていきます。
その歴史の切り口というべき視点から、その変化というものが何か時代が見えておもしろそうなことを探しました。

そこで、「給食の歴史」について、調べてみた事例を発表しました。

「給食って戦争中が一番何もないね」
「脱脂粉乳ってアメリカからもらっていたんだって」
「戦後は、ユネスコから援助ももらっていたんだって」
食べ物は時代が移りやすいもの。この切り口で見てみると、大きい世の中の歴史の流れが感じられます。

次の日には、どんな歴史を調べるのかを考えていきました。

「何がいいかな？」
「その歴史を見ると、何かおもしろいと感じるものがいいよね」

「建物って調べてみたい！」
とは、いうものの建物と一概に言ってもとても多いわけで・・・

建物って沢山ありすぎて、調べていくとキリがありません。
その中でもどのようにテーマをしぼって調べていくかを考えていきました。

「高いビルとかはどうだろうか？」
「一番高い建物は東京タワーだよ」
「今度、スカイツリーが一番になるんだって」
「それ以前はどうだったのかな？」

調べてみると、

「私は、ファッションとかにしようかな？」
自分の発想から、どのようなことが見えるか予想していきます。
その中でも、どのような切り口で絞って調べていくかを考えました。

「他には紅白って面白いかな？うちは、紅白歌合戦好きだし、それを調べたら、何か変わったものとかあっておもしろいかも？」

調べてみると、時代を彩ったアイドルや歌手の人たちが、出てきて時代を感じさせます。

「初出場ということを見てみたら面白いかな？」

深く調べているうちに
ピンクレディーに辿り着いたようで深く調べていると、当時の映像を発見。

見てみると
「何か古い感じがする」
「何かださい」という意見。
しかし、さらに調べると、
同じ歌を今のアイドルが歌っていました。

でも、何かこっちの方がかっこいいという意見で一致していました。
何が違うの？かという疑問だけが残りました。

来週も詳しく、新しい歴史の視点である〇〇の歴史を調べて年表にまとめていきます。
その年表を並べてみるとどういうことが見えてくるでしょうか？

今後は、“家族の歴史・思い出に残る一枚”と“〇〇の歴史”ということを平行して調べを進めていきます。

みんなでその表を見てから、
『日本に外国の水は必要か？』の議論へ。
ほとんどの子が
「水不足になったら困るので必要。」の意見。
水は本当に無くてはならないものという思いが
漠然とではあるが、子供たちにもあるようです。

翌日は雨。
前日、水の単位について説明するときに使った
ペットボトルに続き、この日５００mlの計量カップを紹介。
すると、
「どのくらい雨がたまるかやってみようよ。」
という提案が子供からあがる。
屋上に１時間置いて様子をみることに。
タイミングよく雨が降ってくれたおかげで、
すんなりと『水の行き先』について意見を求めることができた。
「この雨はこの後どうなるんだろう？」
知識や情報を持っている３年生の一人は
「下水から川に流れて、最後は海に行くんだよ。」
との答え。
「消えてなくなる。」
の声も出る。
すると、一人の子が
「ほとんど空気の中に蒸発してしまう。」
と意見を述べる。
この子は『水はめぐる』（テーマの課題図書）を読んで

　　『びっくりしませんか？　地球にある川の水をぜんぶ
　　 あわせてみても、土の中の水や、空気の中にある水の
　　　量にはかなわないのです。』

の箇所が最も印象に残ったと応えていました。
目に見えない水にも意識がおよび始めたということでしょうか。




台風の影響で時折の豪雨もあり、
屋上の計量カップには１時間で１００ｍｌ近くの雨水が。
当然全員が味を確かめたいと言い出し試飲会。
「おいしい。」「ふつうの味。」「ぜんぜん飲めるよ。」の感想。
それではと、こちらから
「毎日飲むのはこの水でいい？」
と訊ねると、みんな何となく抵抗感がある様子。
雨水には人の体に良くないものが入っていそうだ
と感じているのでしょう。
（雨水を飲んでも安全かどうかについては、
だれか専門家に詳しく訊けたらいいね。）

前日の雨も上がって、暑さが復活。
すでに雨の痕跡は全く無い。どこへ行ったのか？
手がかりを求めスクールの外へ。
子供たちはすぐに、
「この中に入ったんだね。」
と道路の中央のマンホールと両脇の排水溝を指差し、覗き込む。
道路をじっくりと見てゆくと、意外とたくさんあることに気づいたようだ。
「この中に入った水はそのまま海に流れ込むのかな？」
の問いに少し考え込む子も。

雨水以上に行き先の気になるものに、
私たちの使う水、生活排水があります。
日常生活でまさしく湯水のごとく使っている水ですが、
『どのくらいの量を使っているか』
を日頃気にとめない人も多いのではないでしょうか。
しかし、１回じっくりと検証してみる必要もありそうです。
そこで子供たちと
『雨や使われた水はどこへ行くのか』と『使う水の量』
を探るために、来週水処理の現場へと出かけます。
水がどのように処理されるのかを目にするだけでなく
生活排水の規模について何かを感じとることができるかも知れません。
この機会に子供たちにはいろんなことをつかんでほしいと思います。

［６年生］

先週は気象観測を行い、天気予測を行うためにどのような情報が必要になるのかを知った子ども達。

今週から、集めたデータがどのように天気に影響するのかを実験も行いながら学んでいきます。

今週は、「雲はどうしてできるのか」。
まず、「湿度」・「飽和水蒸気量」という用語の理解から始まり、
空気中の水蒸気量が飽和すると水蒸気が霧状となり雲ができることを知りました。

でも、その原理を知っても、
その原理が本当なのか、実感することがないと予測には役立ちません。

そこで、身近なもので雲を作る実験を行いました。

事前に渡している参考図書に書いてある実験を実行します。
ペットボトルに保存用ポンプで空気を送ることでペットボトル内の空気を圧縮し、
そのポンプを外して空気を一気に抜け出すというものです。

「本には、数回（ポンプを）押すってなってるよ。」
「もっとたくさん空気を入れたら変化するかな。」
「部屋の照明をどうしたらもっと見えるようになるかな。」
と、試行錯誤している様子が見られました。

そして、ペットボトル内が曇り雲ができている様子を間近で見た子どもたちは、
空気の状態の変化により雲ができることを実感したようでした。

さぁ、でもその実験をした結果を記録するだけでは、
その実験の意味、学んだ原理とどう繋がるかを理解したことにはなりません。

実験後には、「どうして雲ができたのか」、
実験の一つ一つの行程の意味を確認していきました。

●ペットボトルの中に空気を入れることでペットボトル内の空気はどうなるのか。
●パンパンに空気を詰めたペットボトルのふたを開けることで空気にどのような変化が起きるのか。
●結果、ペットボトルの中に雲ができたのはどうしてなのか。

これらの点について話し合いながら、レポートにまとめていきました。

今回のポートフォリオでは、学んだことをまとめることも然り、
誰が見ても分かりやすいように作成することも求められます。

「予測なんて無理ー。天気難しいよー。」
と言っていた子ども達も、何とか食いつきながらレポートをまとめていきました。

雲のでき方について実感を元に理解した子ども達。
来週は、風の生じ方について理解していきます。
雲と風の原理を理解することから、気圧や前線による天気の変化の理解へと繋げていきます。

まずは、前回、日本で一番に大きい建物を調べていた人は、
休日中にその年表に書き込んでいました。

そこで、もっと高さを分かりやすく比べる方法はないかと話し合い、線で高さを表すことにしました。
年表の紙に収まるように最近で一番大きいビルに合わせてみます。
計算をして、ｍあたりどのくらいの長さにすればよいかだしていきました。
時代によって急に高くなったところなど、とても見やすくなりました。
写真の貼り方も、周りの建物が見えた方が高さが実感できると貼り方にもこだわっていました。

前回、給食の歴史を紹介したので興味を持ったようで、
家で話を聞いてきていました。

「脱脂粉乳お父さんは飲んだけど、おかあさんは飲まなかったんだって」
そこの間に歴史として、牛乳に変わってきたことが書かれていました。
「脱脂粉乳はすごく嫌な味ってことではなかったてよ」

家族の歴史がつながってきました。

流行歌を調べている子どもは、どんな曲なのかを実際に聞いてみたりしていました。

すると・・・
「コレ知っている、こんなに古い曲なんだ」
という意見が出てきました。

そこで、
「今の曲とは何が違うのだろうか？」ということを投げかけてみると、

流行歌の歴史ということから、見えてきたものを発言していました。
「今の曲は踊れる」
「昔の歌は何かくらい感じ。今の曲は明るい」
「歌い方が今の方が明るい感じがする」
「昔はゆっくりな曲、今は速い曲が流行っている」
「服装もなんかださい感じがする、今の服装の方がかっこいいよ」

やりとりが盛り上がり、するどい意見が出てきました。
「映像も変わってきているのでそう見えるのかな？」などもあり、
見方をいろいろな角度からみてみるという視点もでてきて面白さを感じます。

今回、個人で調べている歴史は、『日本で一番高い建物』『紅白歌合戦』
『流行歌』『テレビ』『テレビ番組』
他にもいろいろなことを調べていきます。　　　　　　　　　　

調べて、年表にまとめていくことは時間がかかるものです。
今週はひたすらに自分の独自の歴史を研究し、
まとめていく１週間でした。

少しずつできた年表を壁にはっていきました。
それぞれの年表を並べてみるといったいどんなつながりが見えてくるのか楽しみです。

入り口で記念撮影をしてから、
時間に余裕があったので、玄関正面の庭をぶらぶら。
今回のテーマで初めての外出。
みんな大はしゃぎ。
建物の４階まで上がると、センターの職員の方が出迎えてくれた。
説明を受けるための部屋に入る。
前から３列目までの机の上には、
ボールペン、バッジとともにファイルに収められた
子供に配布するためのパンフレットが置いてある。

職員の方が、最初にアニメを流してくれた。
主人公の翔太くんとネコじいが冒険の旅をしながら、
水が海まで流れつくまでを
２０分ほどで説明してくれる。

旅の始まりは下水について。
マンホールと排水溝が登場。
この二つは先週スクールの周辺を探して歩きました。
そのことを伝えようとこちらに合図を送る子も。
そして、マンホール、排水溝のどちらにも
『雨水（うすい）用』と『汚水（おすい）用』
があることを知る。

その後アニメは、これから私たちが実際に歩いて回る、
水再生センターという施設の紹介へと移り、
きれいになった川や海に魚が戻ってきたというエピソードが
冒険の旅の最後となり終了。

　　

続いて、職員の方がスライドを使って、
アニメに登場した事の復習も含め、
様々な解説をしてくれる。
途中、職員の方から質問が子供たちに。
「普段の生活で１番多く水を使うのは何だか知ってる？」
「トイレ」
「じゃあ、２番目は？」
「お風呂」
と間髪いれずに応える子供に
職員の方も感心しきりでした。

室内での座学が終了。
いよいよ各施設の見学へと向かうことになる。
まず、教室を出たところのスペースにある展示物を見る。
汚泥から作られたレンガ。
コストがかかりすぎ現在では生産中止とのこと。
災害時に設置される簡易トイレ。
「このトイレは、どこに置くのがいいでしょう？」
の問いに、
ある子が
「マンホールの上」
と答える。
「４年生以上でもなかなか正解が出ないのに。」
と職員の方はここでも感心していました。



地上に降りて、戸外にある第一沈殿池から順に各施設を見て歩く。
次に建物の中の施設へ。中はまさに工場。
子供たちは真剣に説明を聞きながら、
あちこちを覗いてみたりしている。

最後は地下の施設を見せてもらいましたが、
その手前の通路に二種類のマンホールが。
穴の多いものと少ないものの二種類。
一つは雨水用で、もう一方が汚水用。
「雨水用に穴が多いのはなぜ？」
と、ここでも質問を受ける。
「雨が一度にたくさん入る。」
という返事がほとんど。
さらにねばって考える子もいましたが、
残念ながら正解者なし。
「急な大雨の時の下水道の空気抜きのため。」
というのが正解でした。

１時間半ほどの全行程を終え、丁寧に説明をしていただいた職員の方に
お礼を言って水再生センターをあとにしました。

スクールへ戻り、早速見学のふりかえりをする。
「すごく印象に残っているものは何？」
と訊いてみると、ほとんどの子の応えが
「微生物」であった。
汚れを食べる働きをしてくれるのだが、
そんなことより、その姿かたちと、
『アルケラ』、『ロタリア』などの名前がうけるらしい。

同じようにみんながよく覚えていたのが、
「一旦ここに落ちると、だれも浮かび上がることができない。」
と職員の方に説明された深さ５メートルの水槽。
チョット怖い話としてかなりのインパクトがあったようです。

最後に、ある企業から頂いたパンフレットを配ると、
その内容が見学してきたことの良いおさらいとなるようで、
みんな丹念に目を通していました。

来週は浄水場へ出かける予定です。
そこでも多くのことを吸収してこよう。

［６年生］

「温かい空気を作るためにお湯、冷たい空気を作るために保冷剤を用意しました。
空気の動きがわかるように線香を煙を使って、水槽の中に風を起こしてみよう！」

実験方法を説明する資料を渡さなかったにも関わらず、
子どもたちはためらうことなく、実験を開始。

「煙がもれないように、水槽の上にはラップをしっかりしよう。」
「線香の本数を増やしたら、煙の動きがよく分かるかも。」
「水槽全面にお湯を入れたら、冷たい空気が作れないからだめだ。」

この、挑戦してみる、まずやってみようという姿勢はTCSキッズならではだと思います。

そうして、水槽の片側にお湯、もう一方に保冷剤、真ん中に線香を置くという設置になりました。
なんと、これは実験資料と同じ内容です。

しかし、それで実験をしてみると湯気が邪魔して線香の煙がはっきりと見えません。
そこで、お湯が入っている容器にラップをして湯気を防ぎました。
これは資料にも書いていない工夫です！
その他にも線香を下ではなく上から入れるなどの工夫をしていました。
このように試行錯誤を重ねて、煙が対流しているところを実際に見て体感しました。

翌日は、実験のふりかえりです。
実験図を描いたり、どのように実験をしたか、工夫した点など自分なりにまとめることができました。
でも、まだ、どうして煙がこの動きをしたのか説明するのに曖昧なところがあるようです。

「この年表を人が見たときにおもしろいと思うだろうか？」
とりあえずは仕上がったものの、見直し、よりおもしろくするためにはどうするべきかを考えていきました。

「何かわかりづらい・・・」

写真を貼ったり、いろいろと工夫を考えました。

ひたすらに調べ年表作りをしている姿を見て、４年生で根性あるなと感じました。

よく考えると彼らは１年生の時から探究学習をやっているわけで、
そういった根気のいる学習に関しては慣れています。

なかなか調べたいことが見つからなかったり、調べてみても何を言っているかわからなかったり、
書く量が多かったり・・・
大変な作業、年表作りは続いていきました。。

一つ歴史を調べきったのもつかのま、自分の中で興味のあるもの、調べたらおもしろそうなものさらに探します。

「どんな歴史にしようか」
「ファッションの歴史みたいなのはどうだろう？」
調べてみると、ファッションということ自体が、ここ最近生まれた概念のようで、とても１００年という単位では、調べられないことに気づきました。
「服装というのはどうかな？」

ポイントは、他の人がみて、「なるほど」「おもしろい」と思ってもらえること。
どんな切り口で歴史を見てみるのがおもしろいのか？
さまざまな意見が飛び交います。

調べてみると、なかなか資料が見つからずに四苦八苦。
「どうしようか？」

さらに他の調べごとについて議論も出ました。

「おまけの歴史にしようか?」
調べてみると、とても多すぎて調べきれないことが分かりました。
何を切り口に歴史を見ていくかというその絞り方が重要になってきます。
しかし、調べると時代を感じられるものに感じたようで、興味を持っていました。
さて、ではどうするか？
調べていくうちに

おかしについているおもちゃということから、おもちゃはどうかなという話になりました。
おもちゃの歴史を調べてみると、いろいろなものが発売してきたりとおもしろいことが分かってきました。
とりわけ今自分の興味のあるヨーヨーに関して、見てみると、どうやら今までにブームが３回あったということが分りました。
歴史はくり返すといった感じでしょうか？
しかし、内容がヨーヨーだけだと何かさみしい・・・。

その後、資料を見ていて、コレはおもしろいんではないかということで
その時のはやっていた、おもちゃということにすることにしました。そこからその頃のあそびというものが見えてきます。
「最近はやっぱりゲームなのかな？」
「ゲームにそんなに歴史はないんだ」

調べていくとどんどんと発見があり、それを年表に書いていきました。

いよいよ来週、年表ができあがります。
その年表を並べてみて何が見えてくるでしょうか？
その年表はけっして今の時点で完成ではなく、何かおもしろいと思ったらどんどんと調べ足していきます。見比べているところの関連性から、さらに深く探求していきます。

日差しが強い中、汗をかきかき
電車とバスを乗り継ぎ境浄水場へ。
予定より少し早めに到着。

正門で記念写真と手続きを済ませ、
場内を少し歩きメインビルディングへ。
玄関を入ると、今回案内をしていただく
女性職員の方が出迎えてくれた。

場内での諸注意をうかがった後、
屋上へ上がり浄水場全体を一望してみました。
意外と広いことに一同びっくり。
その後教室のような部屋へ移動。
別の女性職員がスライドを使って解説をしてくれました。

まず、東京都西部の地図が映し出され、
境浄水場の位置から解説がスタート。
小河内貯水池（奥多摩湖）を出発した水が、
羽村の取水堰、山口貯水池などを通って、
境浄水場までたどり着くまでの道筋へと話が進む。

境浄水場そのものの説明に入る前、
砂ろ過の方式には、『高速』と『緩速』の2つがあると解説され、
それに続き、境浄水場は、『緩速ろ過』を採用する数少ない施設で、
規模としては日本最大ということを教えてもらいました。
そして、境浄水場の役割と水を処理する仕組みの説明を受けました。

子供たちの質問は最後に少しあっただけ。
その中の一つ「川の水をそのままのんでもだいじょうですか？」
の問いに、職員の方の応えは
「飲んですぐに悪い影響は出ないかもしれないけれど、
ばい菌とかがいるから、飲まないほうがいいでしょう。」
というものでした。

最後に水をきれいにする実験を見せてもらいました。
一つ目は、薬品を水にたらして汚れを速やかに凝集する、
いわば高速ろ過タイプのもので、
水と汚れの分離が目ではっきりと確認できるため、
「きれいになっていくのがみえる。」
と、子供たちはかなり興味深げに見ていた。
二つ目は、ペットボトルに土、砂、石をつめてゆっくりと
水をろ過するタイプ。
この実験には、こちらが予想していたほどには、
子供たちの気持ちはひかれないようでした。

室内での講義を終えてから、
浄水場の仕組みを見るために外へ。
減勢施設や20面あるろ過池のいくつかを見てまわり、
見学を終えました。
暑さで疲れ気味の子供たちを気遣ってか、
予定を少し早めて終了してくれたようです。
子供たちにとって多くの収穫があったことを期待しましょう。