裁判を通して『正しい判断』について追究しました。

最初は、裁判を知るために傍聴へ出かけました。
大小様々な法廷があること、
被告人と裁判官に加え、検察官、弁護人の
存在を目にすることになりました。
冒頭陳述に始まり判決で終わる
という裁判の流れも把握しました。

弁護士さんも訪ねました。
判断基準としての法律についてなどの
話をうかがいました。
また、いくつかの課題をいただき
判断を下す練習を行い、
解説もしてもらいました。

「思いつきとかでは判決を
下せないとは思ってたけど、
やっぱり基準があるんだ。」
と一人の子がコメントを。
子供たちは、徐々に
法律や条件を基にして判断する
必要性を理解していきました。

外出の合間に教室で
警察と検察の違いや裁判員制度など、
何となく知っていたことを調べ、
確かめることもしました。

裁判所へ出かけての模擬裁判は、
日頃実際に使われている
正真正銘の法廷で行いました。
臨場感あふれる舞台に立ち
子供たちの表情には緊張と興奮の色が。

教室でも模擬裁判を行い、
裁判官、検察官、弁護人
それぞれの立場、役割を
冷静に考えてもみました。

発表では、各自作成した判決文を読んで、
質疑応答を自ら行いました。
ふりかえりシートでは、
「量刑の根拠の説明が弱い。」
「多面的に考えられていない。」
などの意見をいただきました。
それらの点を気にして、
落ち込む子もいました。
『正しく判断すること』の難しさを
あらためて感じました。

人生は判断の連続。
正しい判断をするという意識を
持ち続けることが大事になります。

この達成目標を胸に、まず「動」いてみた６週間でした。

まず、『誰かの求めに応じる』というところでは、
ただ動けば人の役に立てるのではなく、相手がしてほしいことをするんだという意識を全員が持って臨めたと思います。

「今は、これをする時間だからがんばろう！」
「ぼくがこっち持つから、〇〇はそっち持ってくれる？」
など、自ら気付いて動けるようになっていました。

そして、『動いてみると感謝される』ことが子どもたちの励みになったようで、
「ありがとう」・「ごくろうさま」など、感謝の気持ちをいただく度に「７ポイントだ！」など言って喜ぶ姿が見られました。

「動」くことで誰かの役に立つことができるという実感に繋がったことでしょう。
それらのことが、発表会でも伝えられていたと思います。

テーマ内だけでなく、テーマ外での子どもたちの「動」きにも最近変化を感じています。
当たり前のことかもしれないけれど、
提出物を守る、忘れ物をしない、手帳を書くという自己管理や、
他の子の面倒を見合ったり、荷物運びなどのお手伝いをするといった、相手がどう思うかを判断して動く場面がだんだん見られるようになったのです。
やはり、６週間という間にアクションし続け、そしてふりかえりを行うことで、
自己の動きの改善ができるようになったのではないでしょうか。
ここで止まらぬよう、今後の「動」きも注目し続けたいと思います。

と言っても、まだ「我」が出てきてしまうことがある……。
道では「ぼくが拾ったんだ」とごみの取り合い、
畑では「次はぼくの番だ」とリアカーの取り合い。
ふりかえりの時も、「自分の動きをふりかえる」と伝えているにも関わらず、
「〇〇が、遊んでた。」
「□□が、トングを上に向けて危なかった。」
「△△の発表の声が小さい。」
と他の人の指摘が目立ちました。

今後は、「良くするためにやるんだ」というふりかえりの意義を確認しながら、
悪いところのあら探しをして終わるのではなく、
自分の「動」きの質を高めるために、みんなで良いところを探したり、どうしたらもっと良くなるかと話し合う雰囲気にしていきたいです。

みんなが書いてくれた振り返りシートをそれぞれ見直しました。
「いい経験したね」など多くありましたが、

「発表では何かもっと笑顔が見たかった。残念だった。」
という意見も・・・。

確かに今回の発表はそこを意識していなかったように感じました。

今回、自分たちの内面で変わったことはないかと見つめ、そのことを暗唱で発表しました。
緊張をしていたので余裕のない表情をしていたようです。

今回のテーマで思い入れがなかったかというとそうでもなく、否定されます。

「いろいろと楽しいこと多かったよ」
とみんな一致しており、そこのことが、今後も続けていきたいという行動に現れていると思います。

「何かこの先、みんなが言っていたように嫌だなと思うことがあるかもしれないけど、その時にはやっぱりやらない？とりあえずやっている?」と質問しました。

すると、・・・
「嫌だなと思うことでもやってみる。だってやってみないと分からないでしょ！」
「そうだよ！」「そうだ。そうだ。」
みんなこのことに関しては、意見が一致。

今回のことで、学んだこととして最も大きかったのは、
何か分からないことに関して嫌だと安易に思うのではなく
「とりあえずやってみないと分からない」ということを意識できたことなのではないかと思います。

何でも、「何かな？やってみよう」という気持ちが生まれてくるようになるとよいと感じました。

今回テーマでは、ひたすらに動いてみたという経験は、何よりかけがえのないものになりました。

初めは嫌だなと思ったけれども、やっているうちに嫌じゃなくなること、楽しくなっていくことって、いっぱいあるのではないか？とチャレンジ精神とつながっていけばと思います。

その他にも
「自分も楽しっていうのも大切じゃない？その中で楽しんでもらうのがいいんじゃないかな？」
「自分が楽しくないと思っていたら、それを感じた人は嫌になってしまうよ」
と、自分の考え方が少し変わったことがあることを振り返りました。

今後も楽しいと思うことと人にも楽しんでもらえることするという視点を
自分たちの社会寄与に活かしていければと思います。

６年生に課せられるミッションは「人の心を動かす映画を作る」。
今まで、サイン・カラダ（パントマイムなど）・詩等々、いろいろな表現方法を身につけてきた彼ら。
その集大成として、音楽・言語・映像を効果的に組み合わせたオリジナル映画を制作します。
映画によって、メッセージを伝えることに挑戦です。

どんなメッセージを伝えるか、
どんなストーリーにするか、
どう撮影するか、
どう音楽・言語・映像の効果を組み合わせていくか、
どうしたら自分の伝えたいメッセージをより伝えることができるか。

常に作品をふりかえり、推敲・工夫を重ね、締切までに納得のいく映画を完成させることが求められます。
そして、どれだけ多くの人にメッセージを伝える作品にできるかがカギとなるでしょう。

［５年生］

タイトル：To Be or Not To Be
探究領域：自主自律

今回４年生は、
「To Be or Not To Be」
という重厚なテーマに挑みます。

生きて行くというのは、ものごとを
選択し、判断するということの連続。
そのような中で我々は、
惰性や思いつきによって
何かを決定しがちではないだろうか。
そこから抜け出し、納得できる生き方をするためには、
どのように意思決定を行えるようになればよいのか
を探究して行くことになります。
判断基準、あるいはその基となる価値観の
必要性に気づくことから始まり、そして、
自分の長所、短所にじっくりと焦点を当て
活かせるもの、克服するものを検討し、
大きな責任を伴う決断を迫られる場合にも、
質の高い意思決定ができようになることを目指します。

タイトル：築きに気づく
探究領域：万象究理

今回の１・２・３年生が挑むミッションは『“丈夫”なもの』を作ること。
彼らは、橋、タワーを作る建築家になります。

ただ建築といってもどのように作っていけばよいのでしょうか？
丈夫なものを作るためには、どのような工夫がなされているのでしょう？

橋やタワーを実際にどのように作られているのかを見にいったり、本より学びます。

さらに、
「どう考えて作ったのか？」
「どれくらい頑丈にできたのか？」
「どの点がよかったのか？悪かったのか？」
「よりよくするためにはどうしていけばよいか？
どのように工夫して、作ればよいのか？」
ということを考えて、自分たちで模型を作り、
そこで試行錯誤を繰り返し、より丈夫なものを作るために探究していきます。

果たして、しっかりとした構造のものを作ることができるでしょうか？

今回のテーマを通し、モノというものは、『材料を生かし、構造を工夫することで目的にあったものが作れている」ということを学びます。

テーマ名は、「人の心を動かすストーリー」。
そもそも、「人の心を動かす」とはどういうことなのか、
そのためにどうしたらいいのだろうか。

そのことについて語り合うところから今回のテーマ学習が始まりました。
「映画で伝えるメッセージが必要。」
「演出を凝ってもメッセージがないとつまらない。」
「車を使った映画を作ったとしたら、車に興味が無い人は興味持たないかなぁ。」
「興味持つ人が多くなるように、興味の無いことでもおもしろいと思えるようなストーリーにしないと。」
「先が想像できないストーリーのほうが引きつけると思う。」
「人の記憶に残るような映画を作りたい。」

子どもたちの中では既に、ただ映画を作ればいいってものではないという思いがありました。
だから、映画を作ることが簡単だと思っていないし、
映画を通して何を伝えるかというメッセージを決めることから映画作りが始まると考えていました。

じゃあ、早速映画作りに入ろう！

まず、子どもたちの意見にあるように、メッセージを考えることから始めました。
子どもたちからは、
「夢はあきらめない。」
「人生は何が起こるかわからない。」
「スクールで大切にしている３つの約束を伝えたい。」
などなど、アイデアが出てきました。

中には、
「みんなが良いアイデア出すから、困っちゃうよ〜。」
と、悩む子も。
そこで、「これでいいかな……」という気持ちでアイデアを出すと、
仲間にばれてしまう。
「本当に思っている？他に思っていることあるなら言ってみてよ。」
「その意見は、映画の内容だよ。まずは何を伝えたいか。メッセージはどうする？」
と、子どもたち同士で仲間のことを理解しつつ話し合う姿が見られました。

映画をつくる上での条件は、
●１人一作品
●上映時間は３〜５分
●アナログ（順撮り、あるものを使って制作）
●音楽・言語・映像などの効果を活かす

そこで、子どもたちの中で議題に挙がったのは、
「みんなが同じメッセージで映画を作るのか、
それとも、みんなが違うメッセージで映画を作るのか」
ということ。

話し合いの末、「各々が一番伝えたいメッセージで作ってみよう！」ということになりました。
メッセージが大体固まってきて、
次のステップはどうやってメッセージを伝えるか、ストーリーの企画立てをしていきます。

［５年生］

今年度最後のテーマです。４年生は
『To Be or Not To Be』に取り組みます。

今回子供たちと共に目指すのは、
選択肢を意識すること、
自分の納得のいく意思決定をできるようになること、
そして、それを今後につながるようにすることです。

４年生とテーマを行うのは初めて。
緊張しながら最初の授業に臨むと、
彼らは、どんなことをやるのか気がかり
といった表情。

今までに彼らのやってきたテーマについて
いろいろと話を聞いていると、
去年の４年生が行ったこのテーマの
発表の様子を覚えている子から
「今年も、宣言を考えて発表するんでしょ。」
といった声があがる。
最終的に何をやるのかは、
うすうす判っていたようです。

「今から、サッカーをやらない？」
こちらからの唐突な提案に
「何でサッカーなの？」
と当然のように聞き返される。
「やってからあれこれ考えてみるのはどう？」
男の子たちはサッカーが好きなので、
予想通りすぐにノッテきて、
「何で？」と問いかけてきた女の子も、
教室にいるより外で体を動かす方がいい
ということで、早速近くの公園へ。

３，４０分ほどミニゲームを楽しんだ後、
「あの時はなんでパスしたの？」
「一人で行くとボールをとられると思ったから。」
といった会話を交わしながら教室へ。

彼らに気づいてほしかったのは、
サッカーのゲームも、日々の生活と同じく
判断の連続であるということ。
今回のテーマでは、
『選択肢、判断、意思決定』といった言葉が
中心的な役割を果たします。
スポーツでも、やはり、これらの言葉が意味を持ちます。
サッカーはまさにその好例なのです。
そこで、『判断する』ことへのアプローチとして
サッカーを使ってみることにしました。

実際にボールを蹴ったり、
ビデオで一流プレーヤーたちのプレーを観たりして、
少しずつ『判断すること』の核心に迫ろうと思います。

今年度最後のテーマのミッションは『“丈夫”なもの』を作ること。
１・２・３年で建築家になり、その構造がどのようなときに丈夫になっていくのかを見ていくのです。
今回のテーマを通し、モノというものは、『材料を生かし、構造を工夫することで目的にあったものが作れている」ということを学びます。

今回は体験生がいたので、
「これから話し合いを進めていく上でなにが大切だろうか？」
と質問すると・・・

「手を上げて当てられるまで待つ」
「言いたいことはどんどん言う」
「人の意見を聞く」
「人のしゃべっているときにしゃべらない」
「人が言ったことについて考える」

いろいろとたくさんの意見が出てきました。
さすがにテーマ学習という
そのことができるかはまた別ですが、しっかりと頭に焼きついていることが
確認できました。

この話し合い一つとっても、成長を感じます。

なかなか難しい問題で、大人でもできないこともあること。
改めて習慣づくように働きかけていきたいと感じました。

いよいよ今回のミッションの発表。
「今回は建築家になってもらいます」
「まずは丈夫な橋を作ってもらいます」

と伝えると
「おもしろそう！」
「早く作りたいよ」
とせかす声が聞こえてきました。

「そのことには、まず何をすればよいのだろうか？」
と問いかけると、
「設計図を描かないといけない」
という意見が出て、
早速、自分が考えたものを絵にしてみることにしました。

自分が丈夫に作るにはと考えたポイントを伝え合いました。
「何かバッテンにすると丈夫だと思った」
「柱をいっぱいにすると強いと思う」

次の日には、実際に作ってみました。

とりあえずどのようなものが丈夫なのかということを自分たちで考えました。

今回は、材料としてパスタを使ってブリッジを作っていきます。
構造を見やすいということと作りやすいということです。

「ここはバッテンにした方が丈夫じゃない？」
「いっぱい重なっていた方が強いと思うのだけれども？」
こうした方がよいかなと考え、二人で話し合いながら作っていました。

実際に作るにしても、材料が限られていることや、くっつけることに時間がかかるなど
なかなか難しい面も多かったようでした。

子どもたちの中には「どうしたらよいのか？」
「どういうつくりが強いのか？」という思いが出てきました。

というわけで
来週は、実際に橋を見て、『どのようなつくりをしているのか？』と考えていきます。

あるメッセージのもと、いじめられている女の子の話を考えた子。
絵と音楽に表現を絞り、言葉に頼らないでメッセージを伝えようとしていました。
けれども、どんな音楽にするのか、言葉を使わないことで歌の中にある歌詞（言葉）の影響はどうなのか、絵の大きさはどのくらいにするかなど、悩むことが多くあるようです。

また、あるメッセージを決めた子は、
数年前に楽書きで作った絵本のストーリーを元に映画を作ることにしました。

ただ、絵本の内容をそのままシナリオにするのは難しいよう。
内容を絞ったり変更したりしないと、上映時間が長くなりすぎてしまったり、よりメッセージを伝えられるものにならないためです。
絵本のストーリーを活かしてどんな内容にするか、悩んでいるようでした。

なかなか、メッセージが決まらない子もいました。
普段、楽書きで作文を書いているので文章を作ることに抵抗感は持っていないはず。
やりたいストーリーを映画にすればいいのではなくメッセージありきのストーリーでなければいけないと考え、縛られてしまっているようでした。
そこで、「もしかしたら、話を作っている中でメッセージが見えてくるかも……？」ということで、書きたいまま書いてみることに。
原稿用紙を渡すと、すごい集中力でどんどん書き進め、なんと１時間ほどで１０枚の原稿用紙を書き終えてしまいました。
本人は楽しく書けたし、内容にも満足しているようだけれど、本当にこれでいいのか悩んでいる様子。
それを基に、自分が納得のいくメッセージとシナリオが作れるといいね！

［５年生］

今週は、木曜日からスキー合宿があるため
テーマの授業は二日間だけ。
先週同様、サッカーに終始しました。

「ジーコって知ってる？」
「知らない。」
「聞いたことない。」
かつてプレヤーとして世界にその名を轟かせ、
日本の代表監督を務めたこともある人物を
今や子供たちは知らない。
「２、３０年前に活躍した、サッカーの超一流プレーヤーで・・・。」
とざっと略歴を紹介。

「今日はそのジーコを参考にしようと思う。」
と子供たちに伝えながら、用意したサッカー雑誌のコピーを配る。
２０年ほど前に連載された解説記事の一部である。

「攻撃の中心ですごいプレーヤーなら、敵にとって要注意人物で、
当然いつも厳しくマークされるよね？」
「そうだね。」
「ところが、一番警戒されるはずのジーコみたいなプレーヤーが
意外とフリーでプレーしていることが多いんだ。」
「どうして？」
「その秘密を探ってみよう。」

早速２０年ほど前の解説記事に目を通してみる。
ゾーンディフェンスという守備システムをとる敵との対戦で
良いポジション取りをするための、基本的な考えが示され、
１９８１年のトヨタカップでのジーコのプレーを例に解説されている。

子供たちにゾーンについて簡単な説明をしてから、
「ゾーンで守るディフェンダー２人にマークされにくいポジションは、
その２人のちょうど真ん中なのは分かる？」
ときいてみると、
「わかる、わかる。」の返事。

「それでは、相手が４人だったら？」
と問いかけながら、ホワイトボードに×印を四つ
正方形の頂点となるように書いてみる。
「その四角形のど真ん中。」
と、すかさず一人の子が答える。
「そうだね、そこがいい。」
と別の男の子が同調する。

余計な知識を持っていない子供たちの素直な反応。
ゾーンディフェンスに対する攻撃側の
ポジショニングの基本的な考え方はつかめたようで
「そうだね。ここだと一瞬だけでもマークされずにプレーできそうだね。」
と返す。
日頃からサッカーに興味がないと言っている女の子も、
この点は納得できた様子。

そこで、探しておいたまさにこのシーンの動画を観ることに。
「あっ！ほんとだ。敵に囲まれてはいるけど、だれにも邪魔されていない。」
とジーコの実際のプレーを確認できました。
「余裕を持ってプレーするために、良いポジションを判断できるように、
いつもジーコは意識しているんだよ。」
と伝えこの日の授業を終えました。

翌日は、ボールを持って公園へ。
ボールを扱う技術でも意識は大事であること、
そして、先々『選択肢』や『判断基準』について考える時の
伏線になるように、前日とはまた別のポジション取りの
基本があることを説明しながら、練習を行いました。

教室にもどって、朝の会でも話題にのぼった『意識』について
意見を出し合っていると、『無意識・本能』へと話が及ぶ。
すると、一人の子が
「本能？・・・、持って生まれたもの、のほうがいいんじゃない。」
とうまい表現をつぶやき、それを採用させてもらうことに。

子供たちは、『行動と意識がつながる』という点に
近づいてきたようです。
次週、さらに『意識』について探っていきます。

実際に橋をつくってみないとわからないということで、やってみたものの
まだまだ分からないことが多いということが分かりました。
ということで、実際に橋をたくさん見てみることにしました。

水上バスに乗って、
『ぶらり　隅田川の橋めぐりの旅』をしました。

残念ながら船上にあがり、風を受けながら見る事はできませんでしたが、
水上バスの後ろの部分から、過ぎ行く橋をじっくり見ることができました。

「下の部分はこうなっているんだ」
「ほら、やっぱりバッテンになっているよ」
「あっちは違う形になっている」

「見て！なんか上が丸くなっている」
「下に三角形があるよ」
「この形にすると丈夫になるのかな？」
「これは何か頑丈そうだよ」

船が通った橋だけではなく、横にある支流の橋にも気づき、真剣に観察をしていました。

スカイツリーも見えて、そのつくりにも注目していました。
「何か三角形がある」
「バッテンにも見えるな」

レインボーブリッジを見ながら、そちらの方へ移動していると、

小さい橋でしたが、トラックなど大きい車が通るときには、
揺れを感じることができ、みんなびっくり。
「トラックが来た！ゆれるぞ！！」と
しばらくその場所で盛り上がっていました。

その後は、レインボーブリッジを実際にわたり、内部はどうなっているかを観察しながら、
渡ると、そこでも、車が通るたびに揺れを感じることができます。

「こんな大きいものなのに、揺れるなんて・・・」
という疑問が出てきました。

「ねじがいっぱいついているよ」
「さっきの橋のしたと同じような形」
「柱は太いな」

昨日見てきた、隅田川の橋のことについて振り返りをしました。

「なんか上が丸い形が多かった」
「そうそう一番多かったと思う」
「でもいろいろな形のものがあるよ」

「どの形が丈夫なのかな？」
「柱を立てた方が丈夫になるんじゃない？」

「ひもみたいなのもいっぱいあったよ」
「あった！あった！」

いろいろと見てきて覚えていることを話し合いました。
子どもたちは、名前は分からないものの、
言葉でどんな形だったのかを詳しく説明していました。
実際に見たことなのでよく覚えていました。

「この形のが一番丈夫そうだよ。」

「なんで？」と尋ねると
「だってレンボーブリッジが一番大きくて、重いのにこの形をしているから丈夫だと思う」
と予想をしていました。

話は自然と似たようなものに分類していく方向になり、
自分たちの「なぜ一緒に分類をするか」という話をしながら、
議論をして仲間分けをしました。

「上が丸くなっているから一緒だと思う」

「レンボーブリッジと同じようにひものようなものがあるよ」
「これもそうだから、同じじゃない？」

その後、資料から代表的な橋のつくりを学びました。

さて、来週は、今回学んだしくみを使って、実際に橋のもけいをつくってみます。
果たして、頑丈な橋をつくることができるでしょうか？

絵と音に表現を絞ってメッセージを伝えようとしていた子は、絵コンテを描いている際にどう表現するか悩むことに。
いじめがテーマとなるストーリーにおいて、登場人物の複雑な思いを絵だけで表すことができるのか、反対に絵だけに絞る必要があるのだろうかと思ったからです。
そこから、言葉ばかりに頼りたくはないけれど、細かな絵と言葉を使うことで更に相手に伝わる内容ができるのではないかと考えたようで、主人公目線のナレーションを入れることにしました。
こんな風に、多様な効果の組み合わせを試みることで、創造性ある映画に繋げていって欲しいと思います。

自分が以前作った絵本を原作にシナリオをつくり出した子は、
メッセージを表現するためにストーリーの中でどうメッセージに関係するエピソードを盛り込むかが課題となりました。
原作には、主人公が少しとぼけたことをしてしまうというシーンがあるのですが、
「これって、逆にメッセージと逆のことをしている……！？」
などの考えが浮かんできて……。
原作のコミカルであたたかい雰囲気を壊さずに、ストーリーを考え直すことに少し苦戦しているようでした。

メッセージ作りで悩んでいた子は、子どもたち・スタッフと話していく中で少しずつイメージが湧いてきたよう。
そして、スタッフが言った「ドキュメンタリーという方法もあるよ？」との言葉からインスピレーションを受けたみたいで、
「自分のことを忘れないでいて欲しい。自分が卒業して何年経っても、自分のことを知ってもらいたい。本を作ってＴＣＳに残すことで、会ったことない人にも『あの本を作った人だ』って分かってもらいたい。だから、本を作っているところをドキュメンタリーにして映画にするのはどうかな？」
とのアイデアがその子から出てきました。
これには、他の子どもたちも大賛成！
ただ、
「ドキュメンタリーってどう作るんだろう？」
と次の瞬間、また悩みだしてしまい……。
そこで、参考にあるドキュメンタリー動画を一緒に見てみることに。
何百日とカメラを回して数十分足らずの作品になることに驚き、容易にできるものではないことを実感しました。
それに、今回の映画作りでは「編集無し、順撮り」という条件があるので、通常のドキュメンタリーの作り方を真似するだけではつくれません。
大まかな内容の柱は決めたものの、
何を伝えたいのか、そのためにどんな撮影が必要なのかを考え、
また、どの場面をどう撮って繋げて作品とするかなどをしっかりと計画することが作品の完成度を左右するとプレシャーを感じていたようでした。

未だ完成とは言えないけれど、時間を重ねるごとに練られたシナリオになってきました。
さぁ来週には、必要な道具も揃えてクランクインを迎えられるでしょうか？

［５年生］

「何でジーコはいいポジションを意識するんだろう？」
と今週もサッカーの話題からスタート。

「いいプレーがしたいから。」
「いいプレーができるとどうなるのかな？」
「チームが勝つ。」
「そして、ギャラが上がる。」
などの反応がすぐさま返ってくる。
ジーコのプレーが参考となり、
『意識することがよい結果へとつながる。』ことが
子供たちの中に浸透しつつあります。

「いいポジションを判断するために、何か他に意識することはあるかな？」
と、さらに突っ込んだ質問をすると、
しばらく答らしきものは返ってこず、
何となく重い雰囲気に。
その理由の一つは、この質問が子供たちには
かなり漠然としたものだったからと思われるが、
それに加え、まだ意識のことが続くのかと、
うんざりした気持ちになったからとも言えそうです。
『意識すること自体もどちらかと言えば面倒くさいこと。』
と彼らは感じて初めているようです。

そこで、気分を変える目的もあり、
『やりたい事』と『やりたくない事、やれてない事』を
各自できるだけ書き出してみるようにと方向転換。
これは、日頃の行動や行為などを洗い出しておいて、
先々次のようなことを探るためでもある。

　１　日々の生活は意識・無意識どちらが支配的か？
　２　意識を伴うものはどのようなことか？

子供たちがあげた『やりたくない事』の中に、
当然のように宿題が入っていた。
その宿題について話をしている中で、女の子から『直感』
という言葉が出てきた。
「それでは、直感とはどんなもの？」
と取り上げてみることに。

「まだ起きていない事を予想する。」
と一人の子から悪くない説明が出てくる。
みんな何となく雰囲気をつかんでいるが、
ピタッと来るものが出てこない。
それならばと、辞書で調べてみることに。

「物事についてくわしく考えなくても、すぐに本当の
すがたを感じとる心のはたらき。かん。」
と一人の子が読んでもらう。
「そうか、かん（勘）も同じ意味なんだ。これも調べてみよう。」
と検索すると、今度は第六感が同じような言葉として出てきた。

そんな中、一人の子から
「勘と運は同じ意味じゃないかな。」
との発言。
ほかの子に意見を求めると、
「似てるけど、何か少し違う気がする。」
と言ってからしばらく考えて
「勘は頭の中のことで、運は外のこと、かな？」
さらに、勘の『予想する、頭で考える』に対し、
運は『予想しない、生まれ持ったもの』などの説明があがる。
そして、「勘は、『多分』で、運は『偶然』」
とこの日のベストと思われるものが出て、
みんな一様に納得といった表情に。

その後、授業の様子を見にきていた理事長から
『勘』についての知識を補足していただき授業を終えました。

直感や勘による判断・行動というものもありますが、
次週からは、選択肢、判断基準などを念頭に置き、
目標を達成するための意思決定のされ方に迫り、
決意宣言の作成j準備へと向かいます。

前回までは、パスタを使って橋を作ってみたのですが、
なかなか、パスタをくっつけることに時間がかかり、また二人での作業は一人が持て余してしまうという反省から
今回は新聞紙で一人一人が試行錯誤して作ることにしました。

どんな“つくり”が丈夫になるのかをみるために、ルールを決めました。
そのルールの中で試行錯誤をし、どのような“つくり”であると丈夫になるのかを考えて、学んでいきます。

ルールは、
①１枚で棒を１本作り、使える棒は１０本まで
②幅３０ｃｍのところに橋を架ける
③切ったり、貼ったりして橋を作る

『人から盗んでいいのは、技だけ！！』
よいことはどんどんまねをして高めようを合言葉にチャレンジしていきました。

みんなの前で工夫したポイントを発表し、
そのことについて話し合いました。
「もっと小さくした方が丈夫じゃない？」
「その橋にもっと柱をつけると丈夫になると思うよ」
「いっぱいあったら、もっともっと丈夫なるのかな？」
こうした方がいいという意見も飛び交いました。

さて、どのくらいの重さがのるのかというと・・・
以外にも３キログラム耐えることができました。

その最高記録を作った子どもの橋は、中でも一番橋らしく見え、
やはり橋の構造を良く見てまねをしたものになりました。

自分のどこが悪かったか？人のどこがよかったかを振り返り、さらにもう一つ橋を作りました。、

再度計測すると・・・

前回の記録は軽く声、用意していたおもりが全部ぎりぎりで、のせることができました。
新記録を作った子どもた嬉しそうにしていました。

最後に、今回の橋づくりを通して、
丈夫にするコツを意見を出し合いながらわかったことをまとめていきました。

今までに試行錯誤をしてみたことから、

「柱（けた）を作る」
「アーチ部材があるとよい」
「ものがいっぱいのるところを強くする」
「しっかりとくっつけることが重要」
「上からひっぱるようにすると丈夫になる」

ということが見えてきました。

ここまで工夫を凝らして丈夫な橋を作るというミッションに挑んできた“チビッコ建築家たち”。
来週からのミッションは、大きなタワーを作るということ。
試行錯誤をしていくことによって、何が見えてくるでしょうか？