特定非営利活動法人 東京コミュニティスクール
ストーリー作りに悪戦苦闘する子ども達。『表現の技術』で紹介されている枠組みを参考に、自身のストーリーの構造を整理してみることにしました。
［５・６年生］T5-3f
ラーナープロファイルをピクトグラムで表すためにそもそもラーナープロファイルってどういうことか考えました。［１・２年生］T5-3f
丸や正方形といった抽象的な形と赤や青といった明確な色のシンプルな組み合わせでメッセージを伝えるピクトグラムづくりに挑戦しました。［１・２年生］T5-2f
今週は、映画『ペイフォワード』の鑑賞から始まりました。ペイフォワードは２０００年のアメリカ映画で、このテーマ学習「情けは人のためならず」と共通するコンセプトがあります。
卒業試験を兼ねているエキシビションを除くと、６年生にとってはTCSでの最後のテーマ学習になる今回の「人の心を動かすストーリー」。テーマ領域「意思表現」の学びの集大成として映画製作に取り組みます。［５・６年生］T5-1f
子どものprior knowledge に基づいて考えてゆくだけでどんどん知識が構成されてくるから面白い。マークって読める？読めない？っていう哲学的・言語学的思索の末に、ピクトグラムをつくるという今回のお題を提示しました。［１・２年生］T5-1f
［３・４年生］T5-1
発表会に向け、子ども達はこれまでに学んだ知識をフル動員しながら、自ら立てた問いを追究していきます。それと並行して、完成した替え歌の練習にも励みます。［５・６年生］T4-6
ちょっとしたことにも我慢できなくなっている消費型のライフスタイルを見つめ直すことを堂々と主張しようと腹をくくった子どもたちでありました。［３・４年生］T4-6f
遺伝で引き継いだものをベースにしながら、どう自らの意思・行動によって変わることができるか。その想いをあの国民的名曲の「替え歌」で表現します！［５・６年生］T4-5
これまで知ったこと体験したことをふまえて自分たちはどう生きるか考えますが、共存共生することの難しさに直面します。より深い探究のための「意味のある停滞」をいかに乗り越えるか……［３・４年生］T4-5f
［５・６年生］T4-4f
フードロスについて自分たちが知ったこと、理解したことを学びのポートフォリオにまとめる作業に「没入」しました。［３・４年生］T4-4
遺伝と進化に関する科学的知識を学ぶフェーズもいよいよ後半戦。タンパク質をつくる設計情報を有しているDNAが実は死をも司る存在だったことに子ども達は驚きを隠せません。［５・６年生］T4-3f
日本そして世界におけるフードロスの現状はいったいどうなっているのか……公式に発表されているデータに基づいて理解してゆきました。［３・４年生］T4-3f
葉っぱの色は何色だろう？［１・２年生］T4-3f
そもそも私たちは生物学的にどんな性質を受け継いできたのか？また変わってきたのか？まずは自作の電子テキストや映像作品を活用して科学的知識を押さえていきます。［５・６年生］T4-2f
今週は映画の核となるストーリーを考える１週間となりました。最初の難関であるストーリー作りに映画塾の子ども達は苦戦し、停滞してしまいました。
最終週は、図鑑の仕上げ、掲載順番の確定、発表練習など大忙しの週になりました。
見学者の方からの質問をきっかけに、もっと見やすくするための改善案を考えていくことに。
観察記録が集まったところで、１枚の用紙にまとめていきます。
形、色、大きさ、におい、手ざわりなどを記載した試作ができあがりました。