特定非営利活動法人 東京コミュニティスクール
これまで知ったこと体験したことをふまえて自分たちはどう生きるか考えますが、共存共生することの難しさに直面します。より深い探究のための「意味のある停滞」をいかに乗り越えるか……［３・４年生］T4-5f
［５・６年生］T4-4f
フードロスについて自分たちが知ったこと、理解したことを学びのポートフォリオにまとめる作業に「没入」しました。［３・４年生］T4-4
遺伝と進化に関する科学的知識を学ぶフェーズもいよいよ後半戦。タンパク質をつくる設計情報を有しているDNAが実は死をも司る存在だったことに子ども達は驚きを隠せません。［５・６年生］T4-3f
日本そして世界におけるフードロスの現状はいったいどうなっているのか……公式に発表されているデータに基づいて理解してゆきました。［３・４年生］T4-3f
葉っぱの色は何色だろう？［１・２年生］T4-3f
そもそも私たちは生物学的にどんな性質を受け継いできたのか？また変わってきたのか？まずは自作の電子テキストや映像作品を活用して科学的知識を押さえていきます。［５・６年生］T4-2f
映画「もったいない」を見てフードロスの生々しい現実を目の当たりにし衝撃を受けた子どもたちはその原因について追究し始めました。［３・４年生］T4-2f
蚕糸の森公園の木には、名札がかかっているものもあれば、そうでないものもあります。名前のわからない葉っぱは、図鑑で同じ葉っぱを探しあて、正体をつかまなくては！［１・２年生］T4-2f
家族なのに性格や顔や体質などで似ているところとまったく違うところがあるのはなぜなんだろう？そんな素朴な疑問が今回のテーマの出発点です。［５・６年生］T4-1f
飢餓で苦しんでいる人がいる一方で、食べられる食べ物なのに平気で大量に捨てられているアンバランスな状況にどう立ち向かってゆけばよいのでしょう。［３・４年生］T4-1f
今回のミッションは、「蚕糸の森 木の葉っぱ図鑑」を作ること。葉っぱをよく観察し、それをわかりやすく表現することが求められてきます。［１・２年生］T4-1f
見学者の方からの質問をきっかけに、もっと見やすくするための改善案を考えていくことに。
観察記録が集まったところで、１枚の用紙にまとめていきます。
形、色、大きさ、におい、手ざわりなどを記載した試作ができあがりました。