特定非営利活動法人 東京コミュニティスクール
［6年生］T6-2f
［6年生］T6-1f
何回も何回もデザインし直して、つくってみて、なんかしっくりこなかったらまたつくり直す……そんなつら楽しいプロセスを経て素晴らしいマークが完成しました。［１・２年生］T5-6
ラーナープロファイルについて豊かになってきた具体的なイメージを一気に抽象化してピクトグラムにすることへの挑戦です。［１・２年生］T5-5
ピクトグラムをつくりこむ最終段階として、ラーナープロファイルをさらに具体化し、多面的に意味をつかみとってゆきました。［１・２年生］T5-4f
ラーナープロファイルをピクトグラムで表すためにそもそもラーナープロファイルってどういうことか考えました。［１・２年生］T5-3f
丸や正方形といった抽象的な形と赤や青といった明確な色のシンプルな組み合わせでメッセージを伝えるピクトグラムづくりに挑戦しました。［１・２年生］T5-2f
子どものprior knowledge に基づいて考えてゆくだけでどんどん知識が構成されてくるから面白い。マークって読める？読めない？っていう哲学的・言語学的思索の末に、ピクトグラムをつくるという今回のお題を提示しました。［１・２年生］T5-1f
ちょっとしたことにも我慢できなくなっている消費型のライフスタイルを見つめ直すことを堂々と主張しようと腹をくくった子どもたちでありました。［３・４年生］T4-6f
これまで知ったこと体験したことをふまえて自分たちはどう生きるか考えますが、共存共生することの難しさに直面します。より深い探究のための「意味のある停滞」をいかに乗り越えるか……［３・４年生］T4-5f
フードロスについて自分たちが知ったこと、理解したことを学びのポートフォリオにまとめる作業に「没入」しました。［３・４年生］T4-4
日本そして世界におけるフードロスの現状はいったいどうなっているのか……公式に発表されているデータに基づいて理解してゆきました。［３・４年生］T4-3f
映画「もったいない」を見てフードロスの生々しい現実を目の当たりにし衝撃を受けた子どもたちはその原因について追究し始めました。［３・４年生］T4-2f
飢餓で苦しんでいる人がいる一方で、食べられる食べ物なのに平気で大量に捨てられているアンバランスな状況にどう立ち向かってゆけばよいのでしょう。［３・４年生］T4-1f
自分たちの政策をTCSのみんなに訴えるスピーチ。この出来によって政策が受け入れられるかどうかが決まります。