http://tokyocs.org/ 東京都杉並区にある小学生対象の全日制スクール ja Copyright 2010 Fri, 26 Mar 2010 00:00:00 +0900 http://www.sixapart.com/movabletype/ http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss ２０１０年３月 スクール見学日のご案内 （予約制）

東京コミュニティスクール（ＴＣＳ）では、子ども達やスクールの様子を実際に見ていただきたいという考えから、毎月見学日を設けています。

これまで、保護者の方だけでなく、ＴＣＳに興味をお持ちの一般の方や、全国の学校関係者の方々、ボランティア希望やＴＣＳのような学校をつくりたいという方々など、多くの方が見学に来てくださっています。

なお、基本的にどのクラスも見学していただくことができますが、予約制のため、ご希望の方はお問合せくださるようお願いいたします。

≪東京コミュニティスクール見学日≫

２０１０年　３月　９日（火）　８：３０～１５：３０

※ご都合がよければ、ぜひ朝の会（８：３０～）から終日（～１５：３０）見学してください 。
※お申込みが多い場合、調整させていただくことがあります。


【お問合せ・お申込み】
東京コミュニティスクール（担当：若林・馬道）
TEL：  ０３－３３１３－８７１７
E-mail： school＠tokyocs.org
※迷惑メール防止のため、「＠」を全角にしています。お手数ですが、半角に変更してから送信してください。

　　　件名を　「スクール見学希望」とし、
　　　本文に以下の事項をお知らせください。
　　　　　１．見学希望日
　　　　　２．見学希望者氏名（すべてご記入ください）
　　　　　３．（保護者の方は）お子さんの現学年
　　　　　４．E-mailアドレス
　　　　　５．電話番号（最も連絡のとりやすい番号）
　　　　　６．TCSを知った経緯（知人、ネット検索、新聞名・雑誌名など）
　　　　　７．見学予定時間・・・可能なら朝の会（８：３０）より終日おいでください
　　　　　８．質問事項等（あれば）

※ＴＣＳへのアクセスはこちら

]]> http://tokyocs.org/0030_news/post_384.html http://tokyocs.org/0030_news/post_384.html 03.News&Topics TCS tcs オルタナティブスクール オルタナティヴスクール コミュニティスクール コミュニティースクール フリースクール 一般見学 入学体験 入学説明会 参加 小学校 少人数 探求型学習 探求学習 探究型学習 探究学習 杉並区 東京都 見学日 ｔｃｓ Fri, 26 Mar 2010 00:00:00 +0900 今年度最後！３／２０（土）
ＴＣＳテーマ学習発表会のご案内


東京コミュニティスクール（ＴＣＳ）のテーマ学習では、１年間に６つの探究領域を学びます。ひとつの探究領域のもとでクラス毎にテーマが設定され、約６週間単位で活動が行われていきます。
（参照：探究テーマ一覧表）

テーマ発表会は、その６つのテーマ学習ごとに設けられており、保護者だけでなく、一般の方々にも参加していただける機会になっています。
（ご希望の方は、下記要領にてお申込みください。）

子どもたちは、どのようなプロセスで、どのようなことを学んでいるのか・・・。
ぜひ、直接子どもたちの様子を見に来てください。


　　　　　　　　　　　　　　　記

【日時】　２０１０年３月２０日（土）午前

【場所】　セシオン杉並
　　　　　（東京メトロ丸の内線「東高円寺」駅　徒歩５分）
　　　　　（東京都杉並区梅里１丁目２２−３２）
　　　　　地図は、こちら

※進行等、詳細は後日アップします。

※発表までの６週間、子どもたちが学んできた様子の詳細は、探究テーマ一覧表よりご覧ください。


【お申込み・お問合せ】
　東京コミュニティスクール
　E-mail：school＠tokyocs.org
　TEL：０３－３３１３－８７１７
　※迷惑メール防止のため、「＠」を全角にしております。お手数ですが、半角に変更してから送信してください。

　　お申込みの際は、
　　　件名に、「テーマ学習発表会参加希望」とし、
　　　本文に、以下の事項をお知らせください。
　　　　　１．参加者氏名（すべて記入ください）
　　　　　２．（保護者の方は）お子さんの現学年
　　　　　３．E-mailアドレス
　　　　　４．電話番号（最も連絡のとりやすい番号）
　　　　　５．TCSを知った経緯（知人、ネット検索、新聞名・雑誌名など）
　　　　　６．質問事項等（あれば）

]]> http://tokyocs.org/0030_news/320.html http://tokyocs.org/0030_news/320.html 03.News&Topics TCS tcs オルタナティブスクール オルタナティヴスクール コミュニティスクール コミュニティースクール テーマ学習発表会 テーマ発表会 フリースクール 一般見学 参加 学習発表会 小学校 少人数 探求型学習 探求学習 探究型学習 探究学習 杉並区 東京都 見学日 ｔｃｓ Sat, 20 Mar 2010 00:00:00 +0900 今週は、今回のテーマを最初からふりかえるところから始まりました。 自分達が、五感を使って色々なことを感じていると意識し始めた子ども達。 「手（触覚）とか、聴覚とか使ったら面白いことになる」 「視覚をよく使ったら、危ないことから逃れられる」 「人の声をちゃんと聴いたら、何を話したか分かって面白い話も聞ける」 などなど、五感をたくさん使って生活した方が、楽しいと３人とも感じたようです。
ここで、「じゃじゃ～ん！！」今年度最初のテーマ「蚕糸の森見っけ隊」で ３人が作った地図が登場です。子ども達は大盛り上がりです。 たどたどしい字で、見つけた情報を一生懸命に書きこんであります。 ほぼ１年前の姿を通して、自分達の成長を感じている様子でした。 「五感全開で、蚕糸の森公園を探検したら、この時よりたくさん発見があると思う？」 「うん！もっとすごい物を作るぞ～！！」と更に盛り上がったのでした。
そして、「五感をもっと使ったら楽しいよ！」 というメッセージも含め、 蚕糸の森公園への再チャレンジが始まりました。 まずは触覚をメインに探索開始です。 スクールの建物を出てすぐ、 「太陽に手を当てたら暖かいよ！」 「冷たいよ！！」 「冷たいのは風だよ」
　 この日はちょうどポカポカ陽気で公園の良さが既に全開です。池にはなんと、カエルの卵が！！ 男の子２人がしり込みする中、女の子はすぐに触ってみて「ぷるぷるしてる！」 「分かった！きっと卵が外に出やすいようにぷるぷるなんだ！！」これも大発見です。
　　 次の日は、「味覚がやりたい！」ということでちょっと寒空の中、味覚探索に出かけました。 「ツバキの花びらを食べてみる？」なんていいながらためらっていると、今度は男の子が 「葉っぱ食べてみる！」と大胆にも椿の葉っぱをちぎり始めました。 歯で噛んでみて・・・・「苦～い！」他の子たちもその子の勇気に見習っておそるおそる噛んでいました。 お互いにタイプの違う3人が自分を出し、刺激し合って学んでいけるのが素晴しいなと思います。 そして、五感の旅は続きます・・・。

YT

※ＴＣＳ２００９年度探究テーマ一覧は、こちらよりご覧ください。 http://tokyocs.org/0040_diary/post_390.html http://tokyocs.org/0040_diary/post_390.html 04.TCS Diary 1年生 2年生 学び 小学生 我感じる、ゆえに我あり 探求 探求型 探求型学習 探求学習 探究 探究型 探究型学習 探究学習 教育 自主自律 １年生 ２年生 Fri, 05 Mar 2010 05:00:00 +0900 アンケートの結果を分析して、今週は、給食のメニューを考え抜いた１週間でした。
週末に、新宿の富久小学校というところへお邪魔した際に、給食調理員さんにお話を聞いてきました。 まず、今週はそこで分かったことをあげて、まとめました。
「食中毒には気をつけないといけない」 「一回日を通すとか工夫をしないと」 「野菜をいっぱい取れるように工夫しているんだね」 「おつゆがあると野菜が取れてよいのかぁ」
具体的なメニュー作りと入っていきました。 お弁当のことを調べてみると、３：１：２＝主食：主菜：副菜で考えるとバランスがよいことが分かりました。 主食はどうするかということ 「給食の人が、ご飯がいいって言っていたよ。その方がいろいろなバリエーションができるんだって」 「じゃぁ少し栄養を取るために何かを混ぜようよ？」 「ゴマとか・・・」
「主食はおいなりさんにしようよ」 「みんな食べてくれそうだね」 「豆類は食べられない人が多いみたいだけど」 「じゃぁ加工品なら入れられる」 ・・・
議論をしていて、主菜までは順調に決まりましたが、副菜はなかなか決まりません。 副菜は、野菜が中心。しかし、調査で分かったことと照らし合わせると、なかなかみんなが喜んで食べてくれそうなものは決まりません。 そこから、野菜をとる方法としてつゆものを弁当として付け加えるかどうか議論されました。 「給食の人が野菜をとるには、つゆがいいって言っていたから、加えようよ」 「でも、お弁当だからおかしいよ。持ってこれないじゃない」 「じゃぁこぼれないように持ってくる工夫をすればいいよ」 「インスタントという方法もあるよ」 「そこに野菜を加えられるようにしてみたらよいのかな？」 「でも、インスタントじゃぁ、弁当なのかな？・・・」 意見を出し合いながら建設的に話し合っていきました。 野菜は何があるのか分からない。値段も考えなければいけないということで、実際にスーパーに足を運び、実地調査も行いました。
メニューが決まったので、どのような作り方なのか、どんな栄養素が含まれているのか、材料費はいくらぐらいになるのか、 を考えていきました。 「キャベツより白菜の方が栄養素がいっぱいあるよ」 「ビタミンにＫってあるんだ」 ・・・
今回のメニューのアピールポイントをまとめていきました。 作ってみないと味が分からないということで、 いろいろと調べたレシピを元に、今週末は自分のうちで試作してみます。 果たして、どのようなお弁当になるでしょうか？

TK

※ＴＣＳ２００９年度探究テーマ一覧は、こちらよりご覧ください。]]> http://tokyocs.org/0040_diary/post_393.html http://tokyocs.org/0040_diary/post_393.html 04.TCS Diary 3年生 からだに栄養・こころに栄養 学び 小学生 探求 探求型 探求型学習 探求学習 探究 探究型 探究型学習 探究学習 教育 自主自律 ３年生 Fri, 05 Mar 2010 04:00:00 +0900 今週も『半パンデイズ』をじっくり読み込んで、登場人物が行っている
「意思決定」を分析してゆきました。今回取り上げる章では、主人公の
ヒロシが、最上級生としてなんとか下級生をまとめようと悪戦苦闘する
姿が描かれています。

足が不自由な３年生の女の子がヒロシの班に入ってきましたが、その
女の子は、きわめて性格が悪く、そのうえ乱暴で、ヒロシの班の子ども
たちをことごとくいじめます。しかし、ヒロシは、その子を注意できません。
次第に、班のメンバーからの信頼を失ってゆき、あげくの果てに、いじめ
られた子の一人が、お母さんにいじめのことを訴えてしまいました。その
お母さんは、いじめた子本人ではなく、いじめを止められなかったヒロシ
の「まとめる力」の無さを責めました。すっかり自信喪失したヒロシは、
「自分は一人っ子だからわがままで甘えん坊で頼りない」のだと思い、
班長をやめたいと考え始めます。反面、「班長で、六年生で、男の子」
なのだから、途中で投げ出すわけにはいかないという「意地」もあり、
くじけそうになりながら、なんとか前進しようともがくのでした……。

　　

「なんで男の子だから頑張らなければいけないの？」

ある男の子が不服そうに言います。

「わたし男の子に守ってもらわなくてもいい！だって男の子の方が
頼りないもん！」

ある女の子が口をとがらせます。

ヒロシの判断基準、行動規範は、文中に何度も現れます。それは……

「班長はみんなをまとめ、六年生は下級生の面倒を見て、オトコの子
はオンナの子を守らなければならない」

という「価値観」。

子どもたちは、「オトコ」という言葉の表面的な意味に引っ張られて、
この「価値観」がヒロシの判断や行動にどういう影響を与えているか
考えようとはしません。そこで、ヒロシの思いをより深く理解せざるを
得ない「課題」を出しました。

「ヒロシにインタビューしたら、ヒロシはどう答えるか考えてみよう！」

どうして「班長を投げ出さない」という意思決定をしたのか、そのときに
どんなことを考えたのか、なぜ「オトコ」という考えを大事にしているのか、
ヒロシはどんな「オトコ」になりたいと思っているのか、というような「質問」
をヒロシに投げかけたら、ヒロシはどう答えるか、ヒロシになったつもりで
答える……

大事なことはヒロシに“なりきる”こと。本文を根拠として使いつつも、それ
だけにしばられず想像力を大いに働かせて、ヒロシの心の内を詳しく語る
という「ホームワーク」を出しました。

　　

実は、先週の「万引き」をしてしまった少年と、ヒロシとを比較してみると
「価値観」を持っていることの大事さがよくわかるのですが、子どもたちは
まだそのことには気づいていません。「班長で、６年生で、オトコ」という
ちっとも表現としては洗練されていない言葉でも、「こうありたい」という
ヒロシの「価値観」を反映した言葉だからこそ、ヒロシの責任感が喚起され
くじけそうになってもふみとどまれたと言えましょう。自分を奮い立たせる
言葉で「価値観」を表現することが、「どうせ…」という発想や“欲望”＆
“快楽”の誘惑をはねのけて、確かな判断や行動をするうえで大事だと
ヒロシのエピソードは教えてくれます。偉人でもなく、優等生でもないヒロシ
の「苦闘」に共感できれば、それを自分の生き方に活かしたいという気持ち
がわくでしょう。

「ヒロシにはあって、みんなにはないものは何？」

というなぞなぞのような問いかけが、次週の「本質に迫る問い」です。


RI


※ＴＣＳ２００９年度探究テーマ一覧は、こちらよりご覧ください。]]> http://tokyocs.org/0040_diary/post_388.html http://tokyocs.org/0040_diary/post_388.html 04.TCS Diary 4年生 To Be or Not to Be 学び 小学生 探求 探求型 探求型学習 探求学習 探究 探究型 探究型学習 探究学習 教育 自主自律 ４年生 Fri, 05 Mar 2010 03:00:00 +0900 先週、生みの苦しみを味わい　ようやく出た「伝えたいメッセージ」 今週は、そのメッセージを今までやってきたそれぞれのテーマで どう伝えるかの会議の毎日でした。
「このテーマで辛かったのは何だったの？」 「人の命に関わる事ですごく空気が重かった・・」 「実際の犯人を目の前にしてすごく怖かった！」 「正しい判断って難しいな。って思った」 「テーマ終了後にはどんな状態だったの？」 「自分の意見を決めるのは難しいけど、 　流されずに自分の意見を言えるようになったよ」 「すごく今に繋がってる感じがする」 １つ１つのテーマについて子ども達と徹底的に話し合い、 記事の内容の骨組み作りをしていきます。 頭がパンクしそうになってきたので チョット場所を変えて外の空気を吸いながら会議を続けます。 子ども達と話をしていると、１つのテーマを終えるごとに 成長している様子が伺えます。
そして第１回目の肉付け作業に入りました。
初の肉付け作業した文章をみんなで読み合わせすると 「ん～苦しみのとこの説明が足りない感じがする・・」 「じゃぁどんな事が苦しみだったのか話し合ってみようよ」 「沢山の情報の中から必要なものみつけるのも大変だったし・・」 「情報を理解するのも苦労したぁ～」 「じゃぁどうやって理解していったの？」 「日産とかに電話したり、火力発電所行ったり、 　本読んで話し合ったりした」 編集会議は授業を延長して行われました。 これからは毎回書いては、会議の繰り返し。 今がこのテーマの一番苦しいところです。 頑張っていいものを仕上げましょう！！

LM

※ＴＣＳ２００９年度探究テーマ一覧は、こちらよりご覧ください。]]> http://tokyocs.org/0040_diary/09lm64.html http://tokyocs.org/0040_diary/09lm64.html 04.TCS Diary 5年生 メディアリテラシー 学び 小学生 意思表現 探求 探求型 探求型学習 探求学習 探究 探究型 探究型学習 探究学習 教育 ５年生 Fri, 05 Mar 2010 02:00:00 +0900 メッセージを伝えるためのストーリー作りに四苦八苦すること１週間。。 。
話がストレートすぎたり、全くメッセージが伝わらなかったり
お蔵の中身は増えていく一方。

もうアイデアの泉が枯渇するのではと思われた頃にひょんな思い付きから、話が紡ぎだされていきました。
今までの企画とは明らかに違う、ちょっとひねりのあるストーリーです。
映像形式は、ＬＥＧＯを使ってコマ撮りで撮影するという高いハードルを自ら設定しました。
書くことをずっと続けてきたのでここで気分転換を兼ねて
撮影に使用するカメラをいじってみることに。

編集なしでコマ撮りの作品作りが可能なんだろうかというスタッフの心配をよそに着々とＬＥＧＯを作っていきます。


小さい頃から慣れ親しんできたＬＥＧＯで
映像を作る楽しみをかみ締めています。

「セットが動いちゃうと映像がぶれるからテープで固定したほうがいいな。」
「動きが細かすぎてもダメだな。」

撮影→人形を動かす→撮影→人形を動かす・・・
数秒の映像を撮るのに、１０分以上かかることが判明しました。
　　
「意外と大変だな。」
大変さを味わったところで、コマ撮り以外の方法を考えてみてはと話をしましたが
「いや、いい。こういうの好きだから。」
と反対に彼の職人魂に火をつけてしまいました。

お試しで作った２０秒ほどの作品を見てみると、思わず「おぉ！」と声が出る出来栄え。
ちゃんと動いて見えました。

ストーリーが固まり、映像形式もこれで決まったところで、あとは時間との勝負です。
限られた時間の中でメッセージを伝える作品を仕上げるために走り続けます！！


AU


※ＴＣＳ２００９年度探究テーマ一覧は、こちらよりご覧ください。]]> http://tokyocs.org/0040_diary/post_392.html http://tokyocs.org/0040_diary/post_392.html 04.TCS Diary 6年生 人の心を動かすストーリー 学び 小学生 意思表現 探求 探求型 探求型学習 探求学習 探究 探究型 探究型学習 探究学習 教育 ６年生 Fri, 05 Mar 2010 01:00:00 +0900 初日、池袋に６：４５に集まりましたが、あいにくの雪。「東京でたくさん雪が降っているので新潟の方ではどうなるのだろう？」 という心配がありました。しかし、新潟に近づくにつれだんだんに晴れていって、現地では絶好のスキー日和となりました。
初めての子からさらに上を目指す子まで「楽しく上達」 着いてからご飯を食べたら、すぐに準備し、早速スキーへＧＯ！ まず、動きを思い出すことから始めました。 しかし、意外と体というものは覚えているもので、滑り始めてみると、 経験したことのある子は、スイスイと滑っていました。
初級、中級、上級に分かれてレッスン開始。初級の子は、基礎からコツコツと。 中級クラスは、基礎に立ち返りながらいろいろな動きをし、練習をしました。 上級の人たちは、スピードを楽しみながらどんどんと滑りました。 ２日目は、１日たっぷりとスキーざんまい。天気が心配されましたが、吹雪くこともなく、思いっきりスキーを滑れました。 １日スキーをしていたので、みんなそれぞれ、ぐっと上達していました。
「うまくなったでしょ」 「すごく曲がれるようになったよ」 「スピードも出せるようになった」 「コブの所もこけずに行けたよ」 という充実感あふれる子どもの声。 ということで、全員がそれぞれに上達をして、自信もつき、充実感あふれるものになりました。


ロッジの食事はバイキング形式になっており、好きなものをおなかいっぱい食べていました。 みんなで楽しく話をしながらの食事。どれもこれも思い出です。
夜は、子どもが考えた「お楽しみ会」をしました。 ５・６年生を中心に、せんだみつおゲーム、、新聞紙ゲーム、震源地ゲームやジェスチャーゲームとアイデア満載のレクレーションで大盛りあがり。 どれもみんなで楽しい時間を過ごせました。 その中でも相撲大会は、トーナメント形式で行い、一人一人がプライドをかけた真剣勝負。 戦っている本人はもちろんのこと、周りから応援している子も大声を張り上げて盛り上がりました。 なんと、２回とも３年生が決勝に行くという波乱もありました。
セントレジャー舞子スキー場の方、ロッジの方、大変お世話になりました。 ありがとうございました。 ]]> http://tokyocs.org/0040_diary/post_391.html http://tokyocs.org/0040_diary/post_391.html 04.TCS Diary そり スキー スキー合宿 スキー場 新潟 舞子スキー場 Thu, 04 Mar 2010 17:46:21 +0900 2月27日（土）
ずっと交流を続けている新宿区立富久小学校へ久しぶりに訪問しました。
今回は、富久の子どもたちの展示を鑑賞し、その後、一緒に造形活動をしました。

まずは……富久の子どもたちの作品鑑賞からスタート！

　　
「中に何が入っているんだ？」　　「よくできてるなあ……」


ブラックライトを効果的に使って、海の中にいる雰囲気をうまく出しています。
「今度のＴＣＳフェスティバルでうちも水族館作ろう！」
また、素晴らしいヒントをＴＣＳの子どもたちはもらいました。

　　
秀作ぞろいに子どもたちは感動。多くの子どもたちが「やってみたい！」と感じたのは
アルミ線を曲げたり、伸ばしたりして作った立体オブジェでした。

鑑賞の後は、いよいよ低学年、中学年、高学年に分かれての造形活動です。

1・2年生は、点線やギザギザ線、波線をつないで表現します。みんなが思い思いに
描いた線が不思議や不思議。何かの形に見えてきます。
　　

3・4年生は、雑誌や色紙をコラージュしたカード作りです。
　　

　　

　　

5・6年生は、連凧づくりです。
　　


みんな作業に没頭し真剣そのもの。
でも、その合間にちょっとだけ富久の子どもたちと会話も……
「コミュニティスクールってどんなとこ？」
「行ってみたいなあ？」
富久の子どもたちのホスピタリティにはいつも感心します。

さあ、いよいよ待ちに待った給食だ！
　　
給食当番によそってもらって……　「けっこうおいしいな！」

そして……お別れの時間
　　


「また遊びに来てね！」「うん、また会おうね！」名残惜しいなあ……


「ありがとうございました」
最後に校長先生にごあいさつ。
今回も素晴らしい機会を下さった富久小学校の教職員のみなさま。
地域の方々。そして子どもたちに心から感謝です。
]]> http://tokyocs.org/0040_diary/post_389.html http://tokyocs.org/0040_diary/post_389.html 04.TCS Diary 新宿区立富久小学校　交流　造形　展示会　図工　給食 Wed, 03 Mar 2010 17:22:17 +0900 教育スタッフとして子どもたちの学び続ける力を育むと共に、NPO活動の仲間として 新しい時代の教育を研究、開発、実践、情報発信していくことに興味のある方は、 ぜひご応募ください。 詳しくは、募集要項をご覧ください。

【お問合せ】 　ＮＰＯ法人東京コミュニティスクール（担当：若林、久保） 　　電話： 03-3313-8717　 　　Ｆａｘ： 03-3313-8790 　 E-mail： school＠tokyocs.org 　　※迷惑メール防止のため、「＠」を全角にしています。お手数ですが、半角に変えて送信してください。]]> http://tokyocs.org/0030_news/post_373.html http://tokyocs.org/0030_news/post_373.html 03.News&Topics スタッフ　先生　教師　教員　採用　募集　公募　教育　探求学習　探究型学習　総合学習　探究学習　探究型学習　テーマ学習　小学校　小学生　担任 Sun, 28 Feb 2010 00:00:00 +0900
ＴＣＳの理念に賛同し、ともに活動をしていただける方、ぜひご応募ください。
詳しくはこちらをご覧ください。

【お問合せ】
　ＮＰＯ法人東京コミュニティスクール（担当：若林、久保）
　　電話： 03-3313-8717　
　　Ｆａｘ： 03-3313-8790 　
E-mail： school＠tokyocs.org
　　※迷惑メール防止のため、「＠」を全角にしています。お手数ですが、半角に変えて送信してください。
]]> http://tokyocs.org/0030_news/post_375.html http://tokyocs.org/0030_news/post_375.html 03.News&Topics Sat, 27 Feb 2010 00:00:00 +0900 今週は、鳥の鳴き声を題材とした 「聴覚」の訓練から始まりました。 まず『鳥の鳴き声図鑑』という絵本を見ます。 色々な鳥の鳴き声がカタカナで表現されていて、面白い本です。 次のページには、鳥の絵が載っていて、どれがどの鳥の鳴き声か 当てるだけでも子ども達は盛り上がります。
ではＣＤで、実際の鳥の鳴き声を聴いてみましょう！ 「カラス、カラス！」カラスの鳴き声は前のテーマでたくさん聴いているから、 さすがに「ハシブト」か「ハシボソ」か、まで分かります。 「スズメかなあ・・・ツバメかなあ・・・？」耳に集中して何回か聴いていると違いが分かってきます。 「公園の鳥」のページには、スクール周辺でおなじみの鳥達がたくさん出ています。 「蚕糸の森へ行ってみようよ！」　　 と、いうことで暖かくなったおもてへ飛び出す元気な１,２年生たち。 　 「し～～～！」音に集中し、抜き足差し足で公園を進む子ども達。 耳を澄ますと今まで意識していなかった色々な鳥の鳴き声が聴こえて来ます。 「ふつう歩いている時は、鳩の声は聴こえなかったけど、耳を澄ませば聴こえてくるってわかった。」 今週は他に、「味覚」と「嗅覚」の訓練もしました。 　 「味覚」訓練では、アイマスクをして鼻をつまんで色々味わいます。 塩を「あまい」と表現した子がいて、みんなで後でもう一度なめてみると・・・ 確かに「あまい！！」よ～く感じてみると今まで気付かなかった味に気が付きます。 それから、面白かったのが飴玉実験です。鼻をつまんで食べると全く何の味か分からないのに、 鼻をつまんでいる手を離した瞬間に「パイナップルだ！」などと分かるのです。 「匂いで感じると何か美味しいってわかった。」 さて、お次は「嗅覚」訓練です。 怪しい写真ですが・・・ みんな真剣に嗅覚に集中しています！！ 歯磨き粉、大根、にんじん、葉っぱ、みそ、ゆず、のり、 ほうじ茶、きゅうり、白菜、ケチャップ・・・・ 食べ物が多かったこともありますが、 「味覚」と「嗅覚」がかなり強くつながっているということに 子ども達は気付いたようです。
来週からは、今まで確認し、訓練してきた五感を日常の生活に生かして いきたいと思います。五感全開でいこう！！

YT

※ＴＣＳ２００９年度探究テーマ一覧は、こちらよりご覧ください。]]> http://tokyocs.org/0040_diary/09yt63.html http://tokyocs.org/0040_diary/09yt63.html 04.TCS Diary 1年生 2年生 学び 小学生 我感じる、ゆえに我あり 探求 探求型 探求型学習 探求学習 探究 探究型 探究型学習 探究学習 教育 自主自律 １年生 ２年生 Fri, 26 Feb 2010 05:00:00 +0900 自分達がどんなものを食べているのか？ そのことを把握しないと自分の栄養に関して考えられません。 ということで、先週から６日間自分の食事を調べてきました。 今回は、行事でスキー合宿に行ってきたので、そこでのデータも取りました。 その日の食事写真を見ながら、思い出し書き出し、三大栄養素を色別に分けてみて 考えることにしました。
「野菜が少ないな」 「いろいろなものを食べられた」 「この日のお昼には全く野菜を食べていない」
全体的に色の偏りについてはさほど感じられなかったのですが、スキー合宿ではさすがに バイキング形式なので、好きなものをとると偏りが出ます。 足りなくなるものといえば、緑色で表した、野菜などから取れる「ビタミン」です。 「やっぱり野菜は気をつけてとらないといけないんだな」 栄養素についての学習のまとめをしました。 「炭水化物は、脳の中のエネルギーになったりするんだぁ」 「炭水化物は、糖になるよ」 「だから疲れたときはチョコがいいっていうんだ。なるほど！」
調べて知ってみると知識がつながっていきます。 どんな給食を作っていくかのイメージ作りをしました。 「らくらくに作れるものにしよう」 「元気がでるというものにしたい」 「バランスがいいもの」 「栄養ばっちり」
「みんなにおいしく食べてもらいたい」 「あとアレルギーで食べられないって人もいるよ」 「知らなければ」 「どうすればよいだろうか？」 「調査しよう！」
そうすると、即座にアンケートを書き始めました。 調べてみると、普段の生活を補う形で栄養のバランスをよいものにするために考えられています。 給食があるときとないときの栄養素のグラフを見ると・・・ 「こんなにも違うんだ」 「足りないものを補うためにも給食は役に立っているんだな」 「みんなの生活で足りないものを食べてもらいたい」
具体的な情報をアンケートを作りました。 次に日の朝にみんなにお願いをして答えてもらいました。 その結果から、みんなが喜んでもらえるような給食を作ることができるでしょうか？

TK

※ＴＣＳ２００９年度探究テーマ一覧は、こちらよりご覧ください。]]> http://tokyocs.org/0040_diary/post_380.html http://tokyocs.org/0040_diary/post_380.html 04.TCS Diary 3年生 からだに栄養・こころに栄養 学び 小学生 探求 探求型 探求型学習 探求学習 探究 探究型 探究型学習 探究学習 教育 自主自律 ３年生 Fri, 26 Feb 2010 04:00:00 +0900 「欲望」と「誘惑」のままに動いてしまう行動特性が明らかになったものの、
どうしたら打ち克つことができるのか……

ひとまず、自分がやっていることの分析は脇に置いて、他者の判断から
学んでみることにしました。題材としたのは、重松清の『半パンデイズ』
です。この作品は、中学入試にも多く出題されますが、それもそのはず、
子どもから大人へと成長してゆく過程で繰り広げられる微妙な人間関係
が見事に描かれています。作品に感情移入して、わがこととして読み込
める豊かな心を持った子どもかどうか見極めるのに適した作品と言える
でしょう。



「ねえ、おっちゃん、どうして何回も万引きしてるのに逮捕されないの？」

今週、読んだ部分は、クラスの中で目立たず、影の薄い存在だった二人が
万引きに走り、補導されてしまうというストーリーです。二人が、捕まった後
もこれまでと変わらず学校に来ている部分を読んで、不思議に思った子が
思わずつぶやいた「疑問」でした。

「そうだね。大人だったら警察で取調べを受けて、裁判を受けるまで出て
こられないかもね。でもさあ、学校に来ている二人の様子はどう？」

朝礼のときに校長先生から「万引きはよくありません」という一般的な話が
あっただけ。でも、そのとき多くの児童が、いっせいに二人のいるクラスの方
をちらっと見た。「ここだけの話なんだけど、あいつら万引きしたらしいぜ……」
ひそかにうわさが広がっていて、隠したところでみんな知っている。二人は
先生も含めみんなから静かに距離を置かれてしまった。それを察知した二人
も関わることをやめる。それを象徴したシーンが、教室の外のベランダに
ひっそりと立つ二人の姿だった。

なんで二人は万引きをしたのか？
万引き以外の選択肢は考えられなかったのか？

子どもたちに問いかけ、意見を出し合いました。

「お金を持ってなかったからでもないし、欲しいものがあったわけでもないよね」
「スリルを味わうというのとも違うみたい」

文章を何度も読み直し、二人の心理を想像してゆくと……

クラスでサッカーや野球をやるときは、人数合わせに加えてもらうだけ。もし、
ミスしようものなら「下手くそ！おまえのせいだ！」と責められる。勉強もできる
わけではないので、授業中も参加する場はない。体も大きいわけではなく、女子
にもけんかで負けてしまう。そんな気の弱かった奴が、薄ら笑いを浮かべ、生意
気な態度をとったり、背筋が寒くなるような言葉で脅しにかかったりするように
なってしまった。

「どうせ、っていう気持ちかなあ？」
「あっ、そうかあ、どうせおれたちはできないことばかりですよってことか！」
「でも、だからなんで万引きなの？」
「うーん～、そこはちょっとわからないけど……ただ、この二人は、また万引き
しそうだよね」

「どうせ」という大事なキーワードを子どもたちは「発見」しました。「どうせ」という
心理の根幹には何があるのか？

「面白くなさそう…なんでやるの？…“どうせ”無理…」

というネガティヴな気持ちの連鎖に支配され、素直にやってみようとせず、ちょっと
うまくいかないと、もうダメ……とあきらめてしまう。これでは、どうしても一時の
「欲望」や「誘惑」に流され、衝動的な行動に走らざるを得ません。

次週は、今週とは対照的に、うまくいかない状況で悪戦苦闘しながら成長して
ゆく主人公の話です。現実の自分のふがいなさに悩み、くじけそうになりながら
前進し続ける主人公が、どんな「意思決定」をし、その根底にはどんな「価値観」
があるのか分析します。


RI


※ＴＣＳ２００９年度探究テーマ一覧は、こちらよりご覧ください。]]> http://tokyocs.org/0040_diary/post_387.html http://tokyocs.org/0040_diary/post_387.html 04.TCS Diary 4年生 To Be or Not to Be 学び 小学生 探求 探求型 探求型学習 探求学習 探究 探究型 探究型学習 探究学習 教育 自主自律 ４年生 Fri, 26 Feb 2010 03:00:00 +0900 さて、今回のテーマではこれまで１年間でやってきたテーマを 新聞としてまとめる事になっています。 今までのテーマをポートフォリオを見ながら みんなで振り返ってみる事にしました。 「天気」「裁判」「ロストエナジー」「遺伝」「宇宙」 「運動会の天気予想したの楽しかったよね！」 「裁判の時は本当に毎回空気が重くてさぁ・・」 「ピットイン方式がいいんだよなぁ」 「あの体操作るの苦労したけど面白かったよね！」 「宇宙の紙芝居はギリギリまでやったけどうまくいったよね！」
振り返ったところで次にしなければいけない事は 「誰に」「何を伝えたいか」を明確にする。 そこでまずはがっつりと話し合いです。 「誰に伝えたい？」･･･「下の子達だよ！」 それはすぐに決まりましたが、問題は「伝えたい事」 ３人の想いをまとめなければいけません。
「おもしろいと思ってほしい」 「自分達の思いを知ってほしい」 「やってみたいなと思ってほしい」 「そうだよね。とってもいいと思う。 　でもなんで？なんでそう思ってほしいの？」 なんでだろう・・そういわれると・・ 子ども達は自分達の想いを伝えるために苦しみました。

「ひとりじゃ何もできないんだよ」「辛いこと・楽しいことがあるんだ」 「突き進めぇ～～！！」「やっていくと何かが見える」「力を合わせる」 自分が思うことを言って、それに対して意見して、まとめていく。 決まったかと思えば、「やっぱり違う感じ」という事で練り直し・・ 頭がパンクしそうになりながらも、自分達の想いを伝えるために 頑張ってまとめていきます！！ そして　　ついに ３人の想いが１つにまとまりました！！！ 来週はいよいよその想いを込めて記事を書いていきます。 ３人の想いはみんなに伝わるのでしょうか？

LM

※ＴＣＳ２００９年度探究テーマ一覧は、こちらよりご覧ください。]]> http://tokyocs.org/0040_diary/post_385.html http://tokyocs.org/0040_diary/post_385.html 04.TCS Diary 5年生 メディアリテラシー 学び 小学生 意思表現 探求 探求型 探求型学習 探求学習 探究 探究型 探究型学習 探究学習 教育 ５年生 Fri, 26 Feb 2010 02:00:00 +0900