［６年生］

テーマ第４週目。

ゴールデンウィーク前に、簡易な観測装置を自作して気象を観測してみたものの、
正確なデータの収集の大変さを実感した子ども達。
実際にどのように天気を予測しているかを知るために気象庁を訪問することに
しました。



気象庁職員の方のナビゲートのもと、普段見られない予報室の様子を
見させていただきました。
予報室の中には、たくさんのパソコンとモニター、そして天気図が
並べられていて、２４時間３６５日休むことなく動いている緊迫感が
伝わってきます。



気温、風向、風速、雨量だけでなく、小さな地震や台風など、わずかな
気象の変化も見逃さず、数多くの気象データを予測に活用している現場に
触れることができました。

帰り際にお天気相談所に寄り、天気を予測するためのポイントを
伺うことにしました。

（ポイントさえわかれば、すぐに天気を予測できるのでは・・・）

そんな甘い期待はすぐに吹っ飛ぶことに。
職員の方の説明の中で専門用語が飛び交い、子どもたちの頭は破裂寸前です。
蒸し暑い部屋の空気との相乗効果で睡魔に襲われます。

何とか必死に説明に食らいつく中で、以下の項目が天気を予測する際の
ポイントであることがわかってきました。

・地上だけでなく上層の様子を知る必要がある
・雲の動きを追う

翌日は、スクールにて天気図を読み解くにあたって必要な基礎知識を
学ぶことにしました。

ゴールデンウィークの間、決まった時間に空の写真を撮り続け、テレビの
天気予報を見てきた子どもたちに新聞の「天気図」のコピーを渡します。

天気図をながめながら、話題はここ最近の天気の移り変わりの激しさに。

「この前の日曜は夕方すごい雨だったよね。」
「今日も午前中あんなに晴れていたのに、急に雨が降り出したもんなあ。」
「昨日の見学で気象庁の○○さんが『上空に寒気が流れ込むのが影響して』と
言ってたよね。」
「そうそう、テレビのニュースでも同じこと言ってた！」

低気圧の上空に冷たい空気が入り込んだらどうなるのか？
手持ちの天気図を見るだけではわからない新たな疑問が生じてきました。

温められた空気は上昇することは実験で既に確かめています。
温かい空気は周囲の温度と同じになるまで上昇し続けますが、上空の空気が
冷たいので「温度差」がなかなか縮まりません。
すると、いつまでたっても上昇し続けます。
となると・・・
ある高さから生じた雲がいつまでたってもでき続けることになる。
「そうか！低気圧の上空に寒気が流れ込むことでいつもより雲が
できやすくなるんだ！！」

実験で確かめたことと実際に自分の五感で体感した天気と天気図で
表されたデータとの間がつながった瞬間です。

では、今日の天気図から明日の天気図の変化を予想できるのか？
その天気図を見て、明日の天気を予想できるのか？
いよいよ来週から、天気を予測する作業に入ります。


※ＴＣＳ２０１２年度探究テーマ一覧は、こちらよりご覧ください。]]> http://tokyocs.org/0040_diary/post_691.html http://tokyocs.org/0040_diary/post_691.html 04.TCS Diary 探究　探求　探究型　探求型　探究型学習　探求型学習　探究学習　探求学習　教育　小学生　学び　1年生　2年生 Fri, 11 May 2012 06:00:00 +0900

［１・２年生］

タイトル：I am special, YOU are Special.
お父さん・お母さんのインタビューシートを読んで、自分のことを新たに知ったり、自分のいいところに気付いた子どもたち。 自分のいいところにもっと気付くために、 自分の興味関心・能力（すきなこと・やりたいこと・できること）について考えてみました。
「くぎうちが好き。」 「みんなと遊ぶのが好き。」 「スキー合宿に行きたい。」 「足の裏が見えるぐらい足を上げることができる。」
など、自ら記録していきました。中には紙いっぱいに書く子も。 テーマ初期は、自分の意見を書いていくことも大変だった１年生もだんだん慣れてきたようでした。 「もう出て来ないや。」と言ったり、 集中がきれてしまったりしつつも、そこで終わらず後で書き足す姿も見られました。 アートクラスでも、テーマに関連した活動をしています。 ただ今、アウトプットに用いる等身大自画像を制作中。 自画像を描き、模造紙を貼り合わせた大きな紙に体を象ります。
　　　
手型・足型をとった時は、自分で絵の具を混ぜて作ったオリジナルカラーでスタンプ。 並べるとカラフルな型が出来上がりました。 子どもたちが持って来た生まれた頃の型と比べてみると、 「全然大きさが違う！」 と子どもたちも自分が大きくなったことを実感していたようでした。
さぁ、来週はテーマ発表会に向けて、アウトプットを完成させよう！
EN

※ＴＣＳ２０１２年度探究テーマ一覧は、こちらよりご覧ください。]]> http://tokyocs.org/0040_diary/511.html http://tokyocs.org/0040_diary/511.html 04.TCS Diary 探究　探求　探究型　探求型　探究型学習　探求型学習　探究学習　探求学習　教育　小学生　学び　1年生　2年生 Fri, 11 May 2012 01:00:00 +0900

［６年生］

テーマ第３週目。

今週も先週に引き続き、天気の変化に関わる原理を理解するため、
実験に取り組みます。
理科（実験）の時間も使わせて頂き、風をつくる実験に挑戦しました。

空気の性質を知り、その流れが風であることを理解した子ども達。
「風をつくれ！」のミッションのもと、実験に取り掛かります。

こちら側で用意した材料は水槽、ラップ、線香、ホッカイロなど。

「風を起こすためには、冷たい空気と温かい空気を作らないといけないんだよな。」
「ホッカイロは使えそうだよね。キッチンの冷蔵庫の中に使えるものが
　ないか見てくる！」

フットワーク軽く、早速、冷蔵庫から紙箱入りバターを持って帰ってきました。

「線香の煙が漏れないよう、水槽の上にはラップをしっかりしないとね。」
「バターの位置はどこがいいだろう？上空の気温が低いということは、
　水槽の上の方にぶら下げた方がよいのかな？」

最終的に水槽の片側にホッカイロ、もう一方に紙箱入りバター、真ん中に線香と
いう配置に。
実験方法を説明する資料を渡さなかったにも関わらず、自分たちの頭で考えながら、
いろいろ試してみようとする姿勢はＴＣＳキッズならではといえるでしょう。


しかし、実験をしてみると、バター側に煙が移動し、下がっていく様子は
見られるものの、その煙がホッカイロ側になかなか流れ込んできません。

「なんか、微妙だね。。」
「ホッカイロが温まるのに時間がかかるからなのかなぁ。」

もっと温冷差をはっきりさせた方がよいと考えた子ども達は、再びキッチンへ
向かい、お湯を入れた魔法瓶と保冷剤を持ってきました。
湯気が邪魔して線香の煙が見えなくならないよう、お湯が入っている容器を
ラップする工夫を行い、再度実験開始。


しばらくすると、煙がゆっくりと対流していきます。
その様子を見て、
「大成功！」
「なんだ、雲の実験に比べて簡単だったね。」
と子ども達。

しかし、これで終わらないのがＴＣＳ流です。

「じゃあ、次は実際に太陽光を使って再現させてみようよ。」と問いかけます。

「うーーん、困ったな。。」
てっきり、これで実験が終わりと思っていた子ども達は予想外の展開に
びっくりした様子。

そんな中、こちらが用意した材料から使えそうなものはないか探し、
黒い紙と白い布を発見しました。

「黒色は光を吸収するって聞いたことがあるし、これでいけるかも！」

教室を飛び出し、スクールの玄関前に水槽を設置します。
しかし、天気はあいにくの薄曇り。

「こんな天気でも大丈夫かなぁ。」

そんな心配をよそに、煙は見事に対流します。
太陽光の力に驚きを隠せない子ども達に最後の指令です。

「じゃあ、水と土を使って海と陸の状態を再現してみよう。」

今回の実験にあたり、ホームページでも事例を調べましたが、太陽光／土／水を
用いたケースは見かけませんでした。おそらく、限られた時間の中で早く結果を
出すためには、卓上ライトや黒い紙を使った実験に留まってしまうのでしょう。
ただ、我々としては、実験を単なる楽しいだけの疑似体験に終わらせず、
できるだけ現実に近い状況を再現してみることで、知識と実体験を
より強く結び付けることができるはずと考え、今回の実験を試してみることに
したのです。


子ども達は紙パックを二皿用意し、それぞれに水道水と土を入れました。
もしかしたら日本初の実験事例かもということもあり、子ども達だけでなく
スタッフもハラハラ＆ドキドキ。

で、実験結果はというと、

「水側に煙は行くんだけど、なかなか土側に煙が流れ込んでいかないなぁ。」
「水がある片側だけで、煙が対流してるみたい。」

なかなか思い通りの結果になりません。
その日は終業の時間がきてしまったので、日を改めて再チャレンジすることに
なりました。


そして、翌々日のピーカンのお天気の日に再実験を行いました。

「わぁ、すごい。煙の塊が動いているのがよくわかる！！」
「土でも再現できるもんなんだなぁ。」

実験は大成功です。


その後、教室に戻り、実験のふりかえりをおこないました。
実験の手順を、図を用いながらまとめ、どうして風が起こったのかを
自分の言葉で説明します。

今回は様々なパターンの実験を行い、しつこく、粘り強く取り組んできました。
簡単にわかったと思わせてしまっては、追究がそこでストップするからです。
子ども達も弱音を吐かず、よく食らい着いてきてくれました。


いよいよ、テーマも折り返し地点。
ＧＷ明けは、天気を予測するにあたり、天気図をどう読み解いていくのかを
学んでいきます。

HY

※ＴＣＳ２０１２年度探究テーマ一覧は、こちらよりご覧ください。]]> http://tokyocs.org/0040_diary/post_687.html http://tokyocs.org/0040_diary/post_687.html 04.TCS Diary 探究　探求　探究型　探求型　探究型学習　探求型学習　探究学習　探求学習　教育　小学生　学び　1年生　2年生 Fri, 27 Apr 2012 06:00:00 +0900

［３・４・５年生］

てこや滑車が、加えた力よりも大きな力を出すことが、“なんとなく”
わかり、動滑車と定滑車を組み合わせるとより効果的てあることも
“なんとなく”わかってきました。いよいよ次は、“なんとなく”の段階を
乗り越えて、アルキメデスのように現象の背後にある「原理」をつきとめ
ることです。そこで今週は、数学的な法則性を確かめるための実験を丁寧
かつ正確に行いました。

実験授業を担当している和氣さんが持ってきてくださった「滑車」を使い、
科学博物館で見て、体験した展示物のミニチュアを再現し、それを用いた
実験です。

科学博物館には２つの展示物があり、１つは、動滑車と定滑車とが１つ
ずつのものであり、もう１つは、２つずつのものでした。まず、動滑車と
定滑車が１つずつの場合、動滑車の下につけたおもりを、定滑車からたれ
さががった糸でひっぱると「予想通り」半分の力で引っ張り上げることが
できました。80グラムのおもりがその半分の重さの40グラムのおもりで
つりあったからです。

「じゃあ動滑車が２つだったらさらにその半分の20グラムだ！」

頭の回転の速い子がすぐにつぶやきます。他の子も、“なんとなく”気づ
いていたことを耳にして、一気に予想がひとつに固まります。そこで、
実験をやってみると……アタリ！20グラムです。

「動滑車の数が１つ増えると半分になるんだ」

さあ、これで数学的原理は発見！一件落着！とすませてしまうのが子ども
ならずともヒト一般の陥りやすい思考スタイルです。

数学的法則を確立するには、なぜそうなったのかという「合理的な説明」
が必要。そこまで突っ込むのが、探究する学びであり、今回の追究を通じ
て子どもたちに身につけてほしい姿勢です。

なぜ80グラムのおもりが40グラムのおもりでつりあうのか？
軽くなった40グラムはどこに消えたのか？
きちんと「説明」できないといけない……

「分散されたんじゃあ……」

うん！それはいい筋だ！しかし、あまりに言葉足らず……「分散」をキー
ワードにみんなで読み解いてゆきます。

動滑車は、2本の糸でつるされているのと同じ状況に置かれている。
したがってそれぞれの糸に力が「分散」して、かかる重さが２分の１に
なる。動滑車から定滑車へとつながっている糸にかかる重さも２分の１
になるから、定滑車から垂れている糸を引っ張り下げる重さも２分の１！

おお、大分説明が洗練されてきました。しかし、まだ大事な問題が残って
います。

“動滑車の数が１つ増えるごとに力の大きさが２分の１になってゆく……
つまり、動滑車が２個だと４分の１、３個だとさらにその２分の１で
８分の１となるのか？……

ということです。

確かに、動滑車が２個だと80グラムの４分の１の20グラムでつりあい
ました。とはいうものの……この後、単純に、８分の１、16分の１になる
と言えるのか……ここで「即断できない！」と「気づく」ことが「数学的
法則」を見つけられるかどうかの分かれ道です。

じゃあまた実験！３個の動滑車ではどうなるか？……となるのがふつうの
流れ。子どもたちもそれを期待しますが、「ちょっと待った！」をかける
のが探究学習！実験する前に自ら立てた「説明原理」によってデータを
予測してみます。

先ほどの「分散」という「説明原理」に基づいて動滑車２個使った実験
装置を改めて眺めてみると……４本の糸でつるされて「分散」されている
ことがわかります。

「そうか……じゃあ次は６分の１だ！」

もう１個動滑車をつるすと、糸は６本になるから、つるしたおもりの
重さの６分の１になる！半分、半分……となる仮説は棄却されました。

“なんとなく”からスタートし、実験しつつ予測することで「数学的根拠」
に基づいた判断ができるようになってきました。こうして「原理」をしっ
かり知ったうえで再び「現実」へと回帰！この「原理」を活かして「現実」
に子どもの力で車を引っ張る「装置」を「設計」する作業へと進んでゆき
ます。

RI

※ＴＣＳ２０１２年度探究テーマ一覧は、こちらよりご覧ください。]]> http://tokyocs.org/0040_diary/post_682.html http://tokyocs.org/0040_diary/post_682.html 04.TCS Diary 探究　探求　探究型　探求型　探究型学習　探求型学習　探究学習　探求学習　教育　小学生　学び　3年生　4年生 　5年生 Fri, 27 Apr 2012 05:00:00 +0900

［１・２年生］

タイトル：I am special, YOU are Special.
テーマ第三週。 前回の続き、性格的特徴を追うことから始めました。 といってもなかなか自分の性格が浮かばない様子を見て、ことばのプレゼント。 この中のことばを使って、自分の性格を１０個のことばで表現しよう！ 「かしこいってパパに言われたことあるから、これだと思う！」 「んー難しいなぁ…」 「僕と○○は、おだやかだよね？」 十個選ぶことは難しい子もいたようですが、ひとつふたつでも、これだというものが見つけられたようでした。 そうやって自分の特徴を発見し記録し続けた子どもたち。 その記録は模造紙にはもう貼るところはないほどいっぱいに！
今まで自分で自分に目を向け、自分について発見してきた本テーマ。 ここでちょっと視点を変えることで更に発見してみることにしました。 まず、みんなの発見を見比べてみることに。 好きな動物や、脇の温かさ、目をのばしたときの形など、比べてみると違うところや似ているところが見えてきました。 そして、もう一つ視点を変えてみることに。 自分で発見するのではなく、周りの人から発見してもらうというもの。 ということで、一番近くにいて、生まれる前から君たちのことを知っているお父さん、お母さんにインタビューしてみました！ 子どもたちには内緒でアンケートをとっていたため、当日聞かされた子どもたちはびっくり！ しかもその日は参観日だったので、実際にお父さんお母さんもいるところでの発表となりました。 項目は、 ・生まれた日、時間、身長、体重 ・お腹の中にいる自分 ・生まれた時の自分 ・名前の由来 ・生まれてからの成長 ・いいところ 「確か○時○分に生まれたんだと思う。」 「名前の由来はね…。」 と、知っていることや予想を子どもたちが語りつつ、 インタビュー内容を読み上げると、合っていることもあれば、予想と違うこと、初めて知ったこともあって子どもたちは興奮しっぱなしでした！ 生まれた様子や名前の由来へのこだわりなど、家族ごとで違ったことも興味深く、 みんなの生まれた時の身長・体重を比べると、 他の子と比べて、身長は高いけど体重が軽いなど不思議な点もありました。 どのインタビュー内容もお父さん・お母さんの愛情を感じるものでした。 そして、印象に残ったことは、自分以外のインタビュー内容にも耳を傾けて反応していたこと。 「（インタビューシートにも書いてある通り）○○くんはよく笑ってるよね。」 「そうそうこういう表情してるよね。」（と真似をしだす） さぁこれからも自分を見つめて、自分らしさを見つけていこう！
EN

※ＴＣＳ２０１２年度探究テーマ一覧は、こちらよりご覧ください。]]> http://tokyocs.org/0040_diary/427_2.html http://tokyocs.org/0040_diary/427_2.html 04.TCS Diary 探究　探求　探究型　探求型　探究型学習　探求型学習　探究学習　探求学習　教育　小学生　学び　1年生　2年生 Fri, 27 Apr 2012 01:00:00 +0900
ただし、
　１．意味がある名前であること
　２．クラスメイト全員が納得して決めること
　３．クラスメイト全員がクラス名の意味を説明できること

この３つが、正式なクラス名として認めてもらうための条件です。

ワクワクした様子で各教室に分かれ話し合いを始める子どもたち。今年は低学年（１，２年生）、中学年（３、４年生）、高学年（５，６年生）の３クラス体制です。

それぞれの子どもから思い入れのある言葉がどんどん挙がり、チームワークや学びなど大切だと思うコンセプトも出てきます。また、目標としたい有名人の名前や数字（クラスの人数等）など様々なキーワードが黒板に書かれていきます。

そしてここからがポイント。自分のアイディアと他の子のアイディアを結びつけたり取捨選択しながら話し合って一つのクラス名をクリエイトしていく時間です。各学年共、時間を掛けて話し合いを進めた結果、なんとか決定したようです。そして朝の会で発表（プレゼンテーション）を行いました。

　 まずは、５，６年生。上級生が発表し、お手本を示します。クラス名は、【時和夢希（とわむき）】です。

「この時間を大切に、仲間との和を大切に夢と希望をもって。というメッセージを込めてみんなで決めました。」

続いて３・４年生。クラス名は、【エジタイン】。

「発見してさらに発明できるような人になりたいという思いを込めて、エジソンとアインシュタインから名前をとって決めました。」
「これにはみんな納得しているの？」
「納得しているよ。最初はアインソンやエジソンジュニアなんて候補も挙がったけど、なんかかっこよくなかったり、塾の名前みたいかなと思ってエジタインが一番いいという話になりました。」

最後は１・２年生です。クラス名は、【セブンモンスタードラゴン】。

　「七人組のぼくたちと、妖怪のようにしぶとく最後まで諦めないぞということと、辰年の龍のように昇っていくということでこの名前を決めました。」
「なるほどー。それで、これにはみんな納得していますか？一年生は説明できるかな？」
「納得してるよ。七人で学んでいくっていうことと最後まで諦めないっていう意味でこの名前にしたの。」
しっかりした答えをする子もいれば、「セブンとモンスターとドラゴンをつなげたんだよ。」と、かわいらしい（ややとんちんかんな？）発言もたくさんあり、和やかな発表となりました。

ルールを満たすことができず、多少時間がかかってしまったクラスもありましたが、皆の想いがこもった素敵なクラス名が揃いました。

さあ、いいチームワークを発揮して今年も思いっきり学び、そして楽しもう！！

YI]]> http://tokyocs.org/0040_diary/post_689.html http://tokyocs.org/0040_diary/post_689.html 04.TCS Diary 探究型学習　探求型学習　探求学習　探究学習　教育　東京都　小学校　理念　小学生　インターナショナルスクール　モンテッソーリ　シュタイナー　公立　私立　　クラス名きめ　時和 Thu, 26 Apr 2012 19:21:59 +0900 探究型学習をデザインする指導者のためのワークショップ 「探究型」を探究する (3) Thinking about Thinking

>>チラシをダウンロード

　小学生を対象とした全日制スクールを運営するＮＰＯ法人東京コミュニティスクール（TCS）は、２０年後の社会を担う子どもたちに相応しい学校教育のイノベーションを実現するために２００４年に設立されました。 　その中で、「探究型学習（inquiry-based learning）」を特長とし、世界中から新しい時代の教育として大いに注目されている国際バカロレア（IB: International Bacｃalaureate）の初等教育プログラム（PYP: Primary Years Programme）から多くのことを学ぶとともに、それを基軸に、日本の子どものための「探究型学習」の研究、開発、実践を続けてきました。 　今回のワークショップ第三弾では、答えの無い問題に取り組む探究型学習だからこそ、重要性が増す「思考スキル（Thinking Skill）」に焦点を当てて学びます。子どもたちが「思考スキル」を高めるために、具体的にどのような方策やツールで学ぶのかということを、体験を通じ、インタラクティブなスタイルで学んでいただきます。 　探究型学習がうまくいかなくて悩んでいる方、世界に通用するレベルの探究型学習をデザインしたい方、探究という学び方に興味のある方など、現役の教員に限らず教育に興味関心のある方であれば、どなたでも参加できます。

【テーマ】　「探究型」を探究する (3)Thinking about Thinking 【日　時】　２０１２年７月１日（日）　９時００分～１７時００分 【会　場】　東京 ユビキタス協創広場 CANVAS　２階

東京都中央区新川2-4-7　内田洋行本社　※会場へのアクセス

【ＷＳリーダー】　久保 一之（くぼ かずゆき）　市川 力（いちかわ ちから）

※プロファイルは、下記をご参照ください。

【対 象】 教育関係者、一般 【定　 員】 ２５名（要申込） 【参加費】 ９，０００円（資料代、昼食代込み）

お問合せ・お申込みは、
　東京コミュニティスクール　セミナー事務局 まで
ＴＥＬ：03-3313-8717　 ＦＡＸ：03-3313-8790 e-mail: s12@tokyocs.org ※メールアドレスの「＠」を半角に直してください

【お申込み方法】　件名を「参加希望ワークショップ0701」とし、 参加を希望するすべての方について、以下の事項をお知らせください。 　　　 １．氏名（ふりがな） 　　　 ２．所属 　　　 ３．e-mailアドレス（できればＰＣアドレスをお願いします） 　　　 ４．日中の連絡先（緊急用） 　　　 ５．講座を知ったきっかけ（ホームページ、知人、新聞・雑誌名、SNS名等）
主催：　特定非営利活動法人東京コミュニティスクール　　 後援：　株式会社グローバルパートナーズ、株式会社知の探究社 協力：　株式会社内田洋行 --------------------------------------------------
ＷＳリーダー　プロファイル
久保　一之（くぼ　かずゆき） ＮＰＯ法人東京コミュニティスクール創立者･理事長 小学生から大学・社会人までの教育に幅広く携わる中で、探究型の学びの研究開発・実践・普及活動、学校教育の国際化支援等に特に力を入れて活動。国際バカロレアの初等教育プログラム（ＩＢ-ＰＹＰ）の研究を通じて日本の小学校教育の未来像を提案している。 株式会社グローバルパートナーズ代表取締役社長、株式会社ビジネス・ブレークスルー コンサルタント、ビジネス・ブレークスルー大学 准教授・同大学院 講師、株式会社知の探究社 取締役副社長。 市川　力（いちかわ　ちから） ＮＰＯ法人東京コミュニティスクール校長 米国にて１３年間日本人駐在員の子ども対象の学習塾を運営。現地の学校で行われていたプロジェクトベースの学びに触れ、『学び続ける力』を育てる教育実践に強い関心を抱く。２００４年８月より東京コミュニティスクール初代校長に就任。自ら現場に立ち、初等教育における探究型学習の研究・開発・実践を行っている。主な著書は、「探究する力」（知の探究社）、「英語を子どもに教えるな」「教えない英語教育」（ともに中公新書ラクレ）。講演多数。 --------------------------------------------------
会場案内 東京 ユビキタス協創広場 CANVAS　２階
住所） 東京都中央区新川２－４－７　内田洋行本社 URL） http://www.uchida.co.jp/company/showroom/canvas.html

■交通のご案内（地下鉄をご利用の場合） 東京メトロ 日比谷線「八丁堀駅」下車、「A4」出口より徒歩4分 東京メトロ 日比谷線・東西線「茅場町駅」下車、「1番」出口より徒歩5分 JR京葉線「八丁堀駅」下車、「B1」出口より徒歩5分 ※お車でのご来館はご遠慮ください。]]> http://tokyocs.org/0030_news/_713_1.html http://tokyocs.org/0030_news/_713_1.html 03.News&Topics 見学　公開　探究型学習　探求型学習　探求学習　探究学習　教育　東京都　小学校　理念　小学生　インターナショナルスクール　モンテッソーリ　シュタイナー　公立　私立　　 Tue, 24 Apr 2012 15:33:56 +0900 スクール見学日のご案内 （予約制）

東京コミュニティスクール（ＴＣＳ）では、子ども達やスクールの様子を実際に見ていただきたいという考えから、毎月見学日を設けています。

これまで、保護者の方だけでなく、ＴＣＳに興味をお持ちの一般の方や、全国の学校関係者の方々、ボランティア希望やＴＣＳのような学校をつくりたいという方々など、多くの方が見学に来てくださっています。

なお、基本的にどのクラスも見学していただくことができますが、予約制のため、ご希望の方はお問合せくださるようお願いいたします。

≪東京コミュニティスクール見学日≫

２０１２年　５月　１５日（火）　８：３０～１５：３０
受付終了しました
２０１２年　６月　６日（水）　８：３０～１５：３０

※ スクール説明会の日程は、こちらをご覧ください。

※ ご都合がよければ、ぜひ朝の会（８：３０～）から終日（～１５：３０）見学してください 。
※ 面談をご希望の場合は、その旨お知らせください。
※ お申込みが多い場合、日程調整をお願いすることがあります。


【お問合せ・お申込み】
東京コミュニティスクール（担当：工藤、若林）
TEL：  ０３－３３１３－８７１７
e-mail： school＠tokyocs.org
※迷惑メール防止のため、「＠」を全角にしています。お手数ですが、半角に変更してから 送信してください。

　　　お申し込みの際は、用件を「スクール見学希望」とし、
　　　以下の事項をお知らせください。
　　　　　１．見学希望日
　　　　　２．見学希望者氏名（すべてご記入ください）
　　　　　３．（保護者の方は）お子さんの現学年
　　　　　４．e-mailアドレス
　　　　　５．電話番号（日中最も連絡のとりやすい番号）
　　　　　６．見学時間・・・ぜひ朝の会（８：３０）より終日（～１５：３０）見てください。
　　　　　７．面談希望の有無
　　　　　８．TCSを知った経緯（知人、ネット検索、新聞名・雑誌名など）
　　　　　９．質問事項等（あれば）

※ＴＣＳへのアクセスはこちら

]]> http://tokyocs.org/0030_news/post_688.html http://tokyocs.org/0030_news/post_688.html 03.News&Topics 見学　公開　探究型学習　探求型学習　探求学習　探究学習　教育　東京都　小学校　理念　小学生　インターナショナルスクール　モンテッソーリ　シュタイナー　公立　私立　 Mon, 23 Apr 2012 14:11:42 +0900 　　　　　　


【４・５年生】　　　　　　　　　　　　【６年生】
　　　　　　
]]> http://tokyocs.org/0080_books/0081_books/gw.html http://tokyocs.org/0080_books/0081_books/gw.html 課題図書 Mon, 23 Apr 2012 13:00:01 +0900

［６年生］

テーマ第２週目。
今週からは天気が変化する仕組みについて学んでいきます。
まずは天気に影響を与えそうな要因について、事前に作成した資料を
子ども達に渡し、一緒に読み解いていくことにしました。
探究領域「万象究理」のテーマ学習では、自然科学の正確な知識を
習得することが重要になってきます。
それは、あいまいな知識をもとにいくら予測を続けても、当て勘の
レベルを超えられないからです。

ただ知識を得ることは決してテーマ学習のゴールではありません。
知識をきちんと理解したうえで、その知識を材料に自分オリジナルの
考えを構築していくことが求められるのです。

資料を通じて、風・雲・湿度・気圧・気温が天気に影響を与えることが
わかりはじめました。

「空気中には水蒸気が含まれていて、冷えることでそれが目に見える
ようになり、雲になるんだ。冷えたコップの周りに水滴がつくのも
原理としては同じことなんだよ。」

「へぇ、そうなんだ！」

身の回りにある自然の法則を地道に解明していく作業が続きます。
始まる前はお勉強チックな内容なので退屈するかなと思っていたのですが、
この６年生には心配は無用だったようです。

さて、頭の中に知識を詰め込んでも、本当の意味で理解したとはいえません。
そのためには知識と実体験を結びつける作業が必要になってきます。
そこで、天気の変化に関わる原理を確かめるため、まずは雲をつくる
実験をおこなうことにしました。

子ども達には、材料（ペットボトル、霧吹き、保存用ポンプ、線香）だけを
与えて、早速実験に取りかからせます。

「えーーー、実験の手順を教えてくれないの？」

予想通り、不満の声があがります。

実験の手順を教えて、それに忠実に作業を行えば、結果を簡単に
再現することができるでしょう。
でも大切なことは、自ら学ぼうとする姿勢を育むことなのです。

「雲をつくるためには空気を冷やさないといけないのはわかってるんだよねー。」
「このポンプを押すとペットボトルの中に空気が入れられそうだよ！
けど、それだけでは温度は下がらないもんなぁ。。」
「あと、この線香は何に使うんだろう？」

目の前にある材料をどう使えばよいか考え悩みます。
思考錯誤の結果、霧吹きでペットボトルの中の水分量を増やし、
保存用ポンプで空気を送り込むことにしました
パンパンに膨らんだペットボトルを抱え、ポンプのふたを開けると・・・

「あれ、今少し白いものが見えなかった？」

偶然にも霧状態にすることに成功しました！



けど、子ども達は少し不満げな様子。

「うーん、まだ仕組みがよくわかんないんだよね。。」

個別の知識はあるものの、それを繋げて考えることができていないことが
わかります。

ここで少しレクチャーを行うことに。
ペットボトルの中の押し込められていた空気が急激に抜け出すことで
一気に温度が下がったのは、圧縮していた空気を無理やり広げることで
断熱膨張の状態を生み出していたことを知り、

「そっかー。断熱膨張ってこういうことだったんだ！！！」

と驚きと嬉しさが混じった声が。

身の回りにある自然の法則を少しずつ解明していくことに楽しさを
感じつつ、更に別の実験にチャレンジしていきます。

HY

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［３・４・５年生］

自分の出せる力を、もっと大きくするには、変換する仕組みが
必要です。その原理を見つけ、実際に装置を作り出した男が、
なんと紀元前にいました。

その名はアルキメデス。

アルキメデスには、自分一人で大きな船を動かしたという逸話が
残っているので、それを読み聞かせました。ただ、逸話だけで、
どんな装置を使ったかまでははっきりしません。

アルキメデスは「理知の人」だから、「超能力」を使ったわけ
ではなく、そこに科学的原理があるはず……
いったいアルキメデスはどんな手を使ったのか……

子どもたちの知りたい気持ちが高まりました。その秘密を明らか
にすべく、ヒントをつかむために、椅子に座った自分を自分の力
だけで持ち上げる滑車装置を体験できる上野の国立科学博物館
を訪ねました。

　　

「滑車がいくつもついてる！」

装置を見た途端、子どもたちは、複数の滑車が用いられている
ことに気づきました。

まずは“やってみる！探究の「探」 responsive のフェイズです。

”かわりばんこで「滑車の椅子」に座り、本当に持ち上がるのか
確かめます。

「わあ、軽い！」

ロープをするすると引っぱることができ、それにつれて自分の
座っている椅子が浮き上がっていきます。

全員で７名しかいないうえに、平日の午後という“好条件”。
さらに、特別展示ではなく常設展示、地味なディスプレイ。
まるで、自分たちの「実験室」のように科学博物館の展示物を
利用し、じっくりと調査ができます。これぞTCSの学びの特権！

一人ひとり納得ゆくまで装置に座り、どんな感じか、いったい
どうなっているのか、とことん実感し、「身体記憶」を形成して
ゆきます。

「片手では無理だ……」

だれかの一言で、両手ではなく片手だけで持ち上げることに挑戦
してみましたが、それは誰もできませんでした。

次第に明らかになってきたことは、ある程度軽くなったものの、
「ものスゴイパワー！」になっていないことです。

この装置をそのまま真似しただけでは、子どもが車を引っ張れる
ほどのパワーにはなりそうにない……

でも、複数の滑車を使うことにカギがある……

どんな動きをするのか？

子どもたちの調査は、「自ら乗って確かめる」ことから「装置の
仕組みと動きを観察すること」に移行します。

誰かに乗ってもらい、ゆっくりロープをひっぱってもらうと……
滑車がどう動き、ロープがどう組み込まれているかよくわかります。
みんな真剣な眼差しで見つめています。しかし、どんなにじっくり
観察しても、見ただけだと「なんとなくわかった！」という印象
しか残りません。それでは、「小さな力で大きな力を生み出す
滑車装置の仕組みを正確に理解する」という「目的」を果たせない
ことを子どもたちはよく自覚していて、率先して写真とビデオ撮影
を行い、しっかり“記録”しました。

「十分な実体験」と「しっかりした記録」とがそろうと、こんな
にも素晴らしいのか！ということが、「ふりかえり」の過程でまざ
まざと現れました。

翌日とその次の日をたっぷり使って、記録した写真やビデオを何度
も見直し、「自分で自分を持ち上げる滑車装置」の仕組みについて
図解したのですが、その取り組みに集中するだけでなく、まるで
設計家のように美しくかつ正確に仕上げたことです！それも一部の
子だけではなく、みながそうなのでなおびっくりです。

「やっぱ記録しておくことだね……」
「みんなでじっくりわかりあったからよかったかも」

子どもたちは、納得できるミッションを持った上で、目的を明らか
にしてフィールドワークを行い、記録を残したからこそ、素晴ら
しいアウトプットにつながったのだということを身を持って学び
ました。

いよいよ「チーム」アルキメデスらしくなってきたと言えましょう。
次はいよいよ“数学者”として名をはせたアルキメデスのように、
私たちも原理を数学的にとらえることに挑んでいきます。

RI

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